蔣祥

【摘要】隨著課改進程愈加深入，課堂提問顯然已是小學數(shù)學教學的重要手段。本文便從小學數(shù)學課堂出發(fā)，先就課堂提問現(xiàn)存相關(guān)問題進行分析，隨后從提問目的、巧妙性以及學生評價等方面來總結(jié)提問策略，以期借助有效提問來強化課堂效率與學生綜合素養(yǎng)做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 課堂提問? 有效策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0130-01

傳統(tǒng)教學多是以學習成績?yōu)閷蜷_展，該模式并未對學生興趣、認知能力等加以重視。小學數(shù)學若想緊跟課改進程和教育趨勢，必須確保課堂提問更富有效性，依靠有效提問來對學生興趣、探知欲等加以調(diào)動。下面便就課堂提問現(xiàn)存問題以及提問策略加以總結(jié)。

一、小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)存問題探析

1.問題設(shè)置過多，很難把握問題關(guān)鍵

現(xiàn)階段，部分教師片面地認為提問數(shù)量才是課堂提問的核心，因此盲目、多次地提問，學生未能深度思考便需要回答，導致其思維被持續(xù)的提問所禁錮。同時，部分教師在問題設(shè)置層面顯得較為淺顯，同時多設(shè)置“非此即彼”模式的問題，導致學生多是猜測或者是跟風作答。問題設(shè)置過多使得教師變成主角，依靠多次提問來聯(lián)系教學環(huán)節(jié)，這便很難契合新課標“以生為主”的理念。

2.課題提問在技巧性方面相對欠缺

課堂提問如今已然變成課堂教學的關(guān)鍵手段，但由于學生存有的“畏懼”心理使得課堂提問逐步向著“審問”演變，這便喪失了提問意義。課堂提問在技巧性方面相對欠缺，很難對學生興趣、探知欲等加以調(diào)動。教師必須從課堂提問出發(fā)對其技巧性展開研究，并依靠經(jīng)驗總結(jié)來改進提問方式、內(nèi)容，確保提問契合學生認知。此外，教師還應(yīng)以學生特點為導向進行問題的區(qū)別設(shè)計，確保提問更富針對性，為強化教學效率夯實基礎(chǔ)。

3.未能對學生回答做到有效評價與反饋

有的教師在提問層面僅僅關(guān)注答案而并未重視學生解答過程。教師理應(yīng)針對學生回答予以相契合的評價，并非僅對其對錯加以判定。有時即便學生能夠正確回答，但可能并非表明其正確理解問題，還可能是通過猜測。同時，部分學生在提問環(huán)節(jié)顯得不夠自信，通常未經(jīng)思考便斷定自己“不會”或者是“不知道”。此時教師不應(yīng)采取換同學作答這一簡單處理，必須予以恰當引導，并針對其回答做出有效評價與反饋。

二、新形勢下強化課堂提問有效性的策略

1.明確提問目的，不斷優(yōu)化提問環(huán)節(jié)、質(zhì)量

對于問題設(shè)計來說，教師需要以新課標要求、學生實際為導向展開設(shè)計，需要從綜合層面出發(fā)明確課堂重、難點，從而確保提問更富有效性、針對性。首先，教師需要以學生能力為導向設(shè)置難度，問題設(shè)計應(yīng)盡量做到難易較差，并且應(yīng)有效對新舊知識進行聯(lián)合。其次，還應(yīng)對提問數(shù)量進行把控。提問效果并非取決于提問數(shù)量，而是需要借助提問來對學生探知欲、興趣等加以調(diào)動。教師除了要對提問數(shù)量進行把控外，還應(yīng)具體相應(yīng)的提問時間。比如，對“兩位數(shù)的除法”進行講授時，教師便可先就“個位數(shù)除法”相應(yīng)的運算法則加以提問，引導學生回顧知識，并為后續(xù)知識講授奠定基礎(chǔ)。

2.借助巧妙提問引導學生融于課堂

首先，教師需要秉持“啟發(fā)性”設(shè)置原則，推動問題情境向著質(zhì)疑性發(fā)展，依靠學生質(zhì)疑來對其求知欲等加以調(diào)動。教師需要以其年齡、認知能力等為導向展開問題設(shè)計，設(shè)計應(yīng)充滿探索性，可以借助問題引導學生展開觀察、猜測等，促使他們了解問題背景、形成相應(yīng)概念并作出契合自身預測的結(jié)論等等。該模式可以引導他們積極融于課堂，并借助充分討論來發(fā)現(xiàn)、解決問題。其次，教師還應(yīng)對全部學生進行綜合考慮，確保問題設(shè)計可以帶領(lǐng)多層次學生融于課堂中。如果問題設(shè)置較難，那么課堂則會變成優(yōu)等生的舞臺，使得較多學生較為“畏懼”和厭倦。若問題設(shè)置簡單，則會導致優(yōu)等生喪失興趣。因此，教師需要綜合考慮班級整體，依靠有效提問來對學生探知欲、挑戰(zhàn)精神等加以調(diào)動。

3.針對學生回答應(yīng)及時予以綜合評價

首先，教師應(yīng)秉持“表揚為主”的評價理念，利用積極語言來激勵學生。教師應(yīng)先就其正確部分予以肯定、表揚，隨后在針對其回答缺陷進行善意引導。其次，教師還應(yīng)以回答實際為基礎(chǔ)進行追問、補問。例如，“該思路是否可行？”“是否還有更好的方式？”等等。只有借助上述追問、補問，才可給學生思考留置更多時間，促使其明確條件假設(shè)的重要性。

總之，小學數(shù)學若想緊跟教學趨勢和新形勢，必須推進課堂提問的高效建設(shè)。教師需要明確數(shù)學課堂現(xiàn)存的提問環(huán)節(jié)較多、技巧性相對欠缺以及未能及時評價等問題，并從明確提問目的、巧妙提問以及綜合評價等層面出發(fā)推進課堂提問建設(shè)，確保問題設(shè)置契合學生實際。教師需要借助有效提問來對學生興趣、探知欲等加以調(diào)動，推動他們有效融于課堂，為強化課堂效率、學生數(shù)學素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王寧.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].課程教育研究，2018（23）：154.

[2]王繼輝.關(guān)于小學數(shù)學課堂提問的多維分析與教學建議探討[J].課程教育研究，2018（20）：139.

[3]吳瓊紅.巧設(shè)提問，引導探究和創(chuàng)新——新課改背景下有效課堂提問[J].課程教育研究，2018（13）：148-149.

[4]張慧怡，盧建川.小學數(shù)學概念課的課堂問題設(shè)計的分析與思考——以人教版小學數(shù)學概念課為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018（03）.