【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式是一種適應新環(huán)境、新形勢的教學模式，這種教學模式具備靈活性、多元性，能夠提升教學質(zhì)量以及教學多樣性，生物教學比較單調(diào)乏味，通過翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式能夠?qū)⒔虒W個性化處理，并且可以增設實踐環(huán)節(jié)，通過混合式教學優(yōu)化生物教學。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 混合式教學? 生物教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0162-01

1.在生物教學中融入個性化

增加個性化教學是解決傳統(tǒng)生物教學中只注重知識傳授的最佳解決方案。在生物教學中教師可以有針對性的對學生個體進行調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果了解學生整體存在的問題以及比較有代表的個人問題，針對不同問題采用不同的教學措施，在解決問題中實現(xiàn)個性化教學。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式中能夠總結(jié)群體中出現(xiàn)的共性問題，并且根據(jù)學生掌握情況，進行教學模式的改良規(guī)劃，實現(xiàn)有針對性的教學，改變傳統(tǒng)教學模式中的講解傳授的死板狀態(tài)。

對于教學結(jié)果的評估，不能采用傳統(tǒng)考試形式進行評估，應該設立專門的知識點評估方法，依據(jù)教師設計的知識點，進行實踐操作與理論設計相結(jié)合的模式進行評估，并且建立等級評估制度，分別記為：優(yōu)秀、良好、中等、不合格等評估等級[1]。這樣能夠綜合考量知識點的理解與運用情況。利用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式對不理想的知識點進行從新規(guī)劃，幫助學生進一步快速的對知識點進行掌握。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式中具備研討教學過程，會將上述補充講解過程進行歸納，防止下一次出現(xiàn)類似的問題。

2.在生物教學實踐中應用

生物教學實踐中翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式能夠提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。在進行生物教學實踐中，優(yōu)質(zhì)的教學資源能夠幫組教師明確實踐目的，并且講解過程中更具說服力，能夠從不同角度對學生進行實踐講解，方便不同程度的學生理解學習目標，并且優(yōu)質(zhì)的教學資源可以通過多種形式進行體現(xiàn)，包括視頻、音頻等形式，對生物實踐教學內(nèi)容進行補充[2]。

生物教學實踐中會設計一定實驗環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式針對實驗環(huán)節(jié)，會安排一定的自主學活動，然后在課堂上開展高質(zhì)量的研究探討，促進學生在自主動手動腦的過程中實現(xiàn)實驗教學。在不同的教學環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式會根據(jù)現(xiàn)有的環(huán)境進行課程設計，拓展學生更多的自主性，擺脫傳統(tǒng)教學的方式，在生物教學中實現(xiàn)動手與動腦相結(jié)合，學生主導老師的教學模式[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式會轉(zhuǎn)變生物教學實踐理念，再實施教學過程中教師不必遵守傳統(tǒng)的教育理念，改變以學生為主體，通過多種教育理念相結(jié)合的方式，對現(xiàn)有的環(huán)境進行評估，實現(xiàn)理念與實踐相結(jié)合，老師由學習活動的設計者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的參與者，教師負責“引導”學生學習而不是“主導”學習，多渠道開發(fā)學生學習能力，在使用多種的信息化技術，實現(xiàn)實時指導，讓老師與學生共同進步[4]。

3.實現(xiàn)多樣化生物教學

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式具備現(xiàn)代的信息技術，能夠為學生提供充足的學習資源，通過網(wǎng)絡教學能夠提升學生的學習興趣，并且現(xiàn)在的移動網(wǎng)絡已經(jīng)成為主流的傳播媒體，通過多種自媒體能夠?qū)W生的“碎片時間”進行整合，并且可以將上網(wǎng)娛樂和交友的興趣轉(zhuǎn)移到學習中，形成一種網(wǎng)絡興趣與學習相結(jié)合的混合式學習方式。學生使用的微博、微信可以作為教學過程中的信息終端，將現(xiàn)有的生物教學知識點進行融合，通過翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式的編排整合，實現(xiàn)知識點“碎片化”迎合學生“碎片化”的時間。將原有的課堂教學轉(zhuǎn)化為混合式的教學，增加學習時間提升學習效率。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式針對生物教學具備極大優(yōu)勢，并且可以引導學生自我學習，通過多種的現(xiàn)代化技術將整體的教學模式進行優(yōu)化。本文提出翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式在生物教學中的應用研究，希望能夠為生物教學模式優(yōu)化提供一定的理論幫組，在翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式下解決傳統(tǒng)教學問題，改善教學模式中的缺陷，實現(xiàn)具備現(xiàn)代化的生物教學模式。

參考文獻：

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[2]王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學模式設計與實踐——以《教育技術學專業(yè)英語》為例[J].中國教育信息化，2016（10）：11-15.

[3]谷增軍.引入翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)筑“教學做”混合式教學模式[J].財會月刊，2017（6）：88-91.

[4]包瓊雪.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學模式設計與實踐——以《企業(yè)管理基礎》為例[J].現(xiàn)代交際，2016（13）：216-217.

作者簡介：

袁赟（1978-），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，本科，中學一級教師，研究方向：高中生物教學。