陳繼玲

【摘要】我們學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，尤其是學(xué)校的寄宿生比較多，受各種因素的影響，這部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)熱情低，課堂教學(xué)效果不好。如何讓這部分學(xué)生順利完成初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮語文教學(xué)的工具性和人文性，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所得，學(xué)以致用，一直成為我們語文老師十分困惑的問題。我們決定在初中語文學(xué)科開展通過導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，培養(yǎng)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的研究，尋找適合我校初中語文教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案? 寄宿生? 語文教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本論文系2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《寄宿生較多背景下，利用導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變初中語文課堂教學(xué)方式的實(shí)踐研究》課題立項(xiàng)號GS[2017]GHBZ148的研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0061-02

一、導(dǎo)學(xué)案在語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

1.課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)

導(dǎo)學(xué)案編寫好后提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求預(yù)習(xí)內(nèi)容，初步閱讀教材，并對學(xué)生預(yù)習(xí)應(yīng)作三點(diǎn)指導(dǎo)。一是根據(jù)學(xué)段課標(biāo)要求學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，并借助工具書和文中注釋對文中出現(xiàn)的生字和難點(diǎn)字詞進(jìn)行識記和理解。二是要求學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括本文的主要內(nèi)容，理清全文的思路。三是邊閱讀，邊思考，找出疑點(diǎn)，作好記號或記錄，以便在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究。為了保證導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，教師應(yīng)對課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，并作適當(dāng)?shù)募?lì)。同時(shí)通過檢查，教師還對學(xué)生的認(rèn)知水平有所了解，上課時(shí)可以進(jìn)行針對講解，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.課堂探究，師生共學(xué)

一是小組合作，交流討論。蘇霍姆林斯基說過：“只有在集體中每個(gè)成員都積極參加教育的情況下，才有可能產(chǎn)生真正的主動性、創(chuàng)造性和首創(chuàng)精神”。因此，在學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自學(xué)中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑。教師在課堂上，首先要組織學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)情況，并予以簡要的總結(jié)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，通過交流、評價(jià)，一方面檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，另一方面全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機(jī)備課。在這一環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過個(gè)體發(fā)言、小組討論、全班辯論等多種討論方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見。

二是展示匯報(bào)，分析探究。以小組為單位進(jìn)行展示，小組代表在講臺前展示，允許多種形式出現(xiàn)，要求學(xué)生展示匯報(bào)聲音洪亮，確保班上的每一個(gè)學(xué)生聽得見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在這一環(huán)節(jié)教師要讓其他小組的同學(xué)在學(xué)案上及時(shí)做好筆記。展示講解完后，其他組同學(xué)要及時(shí)質(zhì)疑和補(bǔ)充，也可以反問追問，深層次探究。對于難度較大的傾向性問題，教師要適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師應(yīng)參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥;對于出現(xiàn)的共性問題，教師可擇機(jī)面向全體學(xué)生講解，分析歸納，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的分析能力和思維水平。

三是課堂檢測，鞏固提升。鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)要求具有多樣性、層次性和挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生限時(shí)、獨(dú)立完成。教師巡視，重點(diǎn)檢查學(xué)困生的學(xué)案，收集學(xué)生答題信息。提升訓(xùn)練應(yīng)主要針對優(yōu)秀生，課堂時(shí)間不足，可以在課外完成。讓學(xué)生對本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容能清晰的整理和鞏固。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)用原則

1.準(zhǔn)確定位，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案作用

語文教師要提高導(dǎo)學(xué)案在初中語文教學(xué)應(yīng)用中的有效性，首先就要準(zhǔn)確定位導(dǎo)學(xué)案。教師要正確認(rèn)識到，導(dǎo)學(xué)案并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的批判與顛覆，該模式的應(yīng)用不是要完全的舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新發(fā)展。一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，首先要符合學(xué)生的自身特點(diǎn)，其次是要全面考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等情況選擇教學(xué)手段，讓導(dǎo)學(xué)案充分發(fā)揮激起學(xué)生思維，提高學(xué)生課堂聽課效率的作用。

2.綜合思考，編寫優(yōu)質(zhì)語文學(xué)案

對于導(dǎo)學(xué)案編寫過程中的形式化問題，教師在編寫過程要做到結(jié)合實(shí)際、綜合考慮。首先，要重視導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的選擇，緊抓精要部分進(jìn)行編寫，并通過減少書寫等方式減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān);其次，做好課前工作，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和閱讀課文，對于遇到的困難和問題進(jìn)行記錄;另外，盡量在課堂上完成學(xué)案規(guī)定的內(nèi)容，并通過習(xí)題、測試等的設(shè)置對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。此外，不同的教材有不同的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中要對實(shí)際使用教材的優(yōu)勢和不足進(jìn)行綜合考慮，以確保導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。

3.靈活變動，提高語文學(xué)案應(yīng)用有效性

要提高導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際應(yīng)用中的有效性，首先，教師應(yīng)該對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以確保導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的自身特點(diǎn)及教師教學(xué)風(fēng)格，不同班級的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，教師一定要根據(jù)自己的學(xué)生自己編寫導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案更加的適合學(xué)生。其次，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況與課堂教學(xué)的實(shí)際情況對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效開展。另外，導(dǎo)學(xué)案對于情感性較強(qiáng)的文章作用并不大，因此教師要根據(jù)不同類型的課文選擇導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。

三、實(shí)踐中存在的問題和思考

一年來，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果，大部分寄宿學(xué)生初步掌握了學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效益。但是我們在實(shí)踐中還有以下問題有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐過程中解決和提高。

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)習(xí)題化，缺乏“導(dǎo)”這一核心

導(dǎo)學(xué)案是教和學(xué)的導(dǎo)航儀，是導(dǎo)學(xué)的載體，有什么樣的學(xué)案就有什么樣的課堂。而導(dǎo)學(xué)案編寫者是教師，學(xué)案體現(xiàn)的是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫和學(xué)情分析的正確理解。因此，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)如何處理好“導(dǎo)”和“學(xué)”的關(guān)系尤為重要，既要立足于教師的“主導(dǎo)”地位，又要為學(xué)生的“學(xué)”而做好服務(wù)，這是我們以后編寫導(dǎo)學(xué)案上需要進(jìn)一步思考與探索的重要問題。

2.學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)以自學(xué)為主，沒有形成合作、討論、質(zhì)疑、互幫氛圍

雖然運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文等良好的習(xí)慣，但學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性問題能做出來，部分學(xué)生對于疑難問題不能主動的向小組同學(xué)進(jìn)行交流談?wù)摵唾|(zhì)疑來解決。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性需進(jìn)一步提高，小組合作學(xué)習(xí)的效果不高，還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化。

3.因?qū)W情差異，在具體教學(xué)實(shí)踐中與預(yù)期有一定差距

有時(shí)教師還不能適時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，一講到底，淡化學(xué)案作用;有時(shí)教師不能留給學(xué)生充分思考時(shí)間，不能完全按照預(yù)期設(shè)想有序進(jìn)行，導(dǎo)致課堂訓(xùn)練無法當(dāng)堂完成，教師就包辦代替，學(xué)案就成了課堂筆記。久而久之，造成學(xué)情差異，教師難以操作駕馭整個(gè)教學(xué)過程，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果大打折扣。

實(shí)踐證明，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有效地促進(jìn)了課堂效率的提升，尤其在我們寄宿生較多的學(xué)校，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式能很好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和教學(xué)出現(xiàn)的很多問題也要求我們在不斷的實(shí)踐探索中改進(jìn)。我們堅(jiān)信，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，這樣就能使學(xué)生在積極的參與中提高語文素養(yǎng)，得到全面的發(fā)展。

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