劉科伽

【摘要】口腔預(yù)防教學(xué)知識(shí)復(fù)雜，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，且學(xué)習(xí)興趣有待提升?；诖?，本文簡(jiǎn)要介紹了PBL教學(xué)法，分析了口腔預(yù)防教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題。重點(diǎn)從“提出問(wèn)題”、“查找資料”、“小組討論”、“師生總結(jié)”四方面出發(fā)，具體歸納了PBL教學(xué)法的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法? 口腔預(yù)防教學(xué)? 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0149-02

前言：

近年來(lái)，隨著居民生活質(zhì)量的不斷提高，以及飲食結(jié)構(gòu)的變化，以齲齒、牙周炎等為代表的口腔疾病發(fā)病率顯著提升。為改善居民的健康狀況，口腔科對(duì)人才素質(zhì)的要求同樣明顯提高?？梢?jiàn)，為滿足口腔科對(duì)人才的需求，對(duì)PBL教學(xué)法在口腔預(yù)防教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行研究較為必要。

一、PBL教學(xué)法及其在口腔預(yù)防教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

PBL（Problem？鄄based Learning ）教學(xué)法，又稱(chēng)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法[1]。要求以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以小組討論為形式展開(kāi)教學(xué)，圍繞某一醫(yī)學(xué)知識(shí)或具體病例，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使得教師與學(xué)生的地位得到了轉(zhuǎn)換，為學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)提供了動(dòng)力[2]。將該教學(xué)法應(yīng)用到口腔預(yù)防教學(xué)過(guò)程中，能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式，降低教師的教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、PBL教學(xué)法在口腔預(yù)防教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）教師提出問(wèn)題

為降低課堂教學(xué)難度，教師需于課前首先提出問(wèn)題，囑學(xué)生自行解決問(wèn)題。例如：教師可于課前提出如下問(wèn)題：“1.齲齒如何預(yù)防？”、“2.何為窩溝封閉？”、“3.氟化物防齲的機(jī)制是？”、“4.為何齲齒的發(fā)病率逐年提升，如何解決該問(wèn)題？”提出上述問(wèn)題后，教師需利用QQ或微信兩種途徑，要求學(xué)生以小組的形式，通過(guò)抽簽的方法選擇問(wèn)題。采用以上方式設(shè)置課前問(wèn)題，能夠使學(xué)生主動(dòng)于課前收集資料，提前掌握各項(xiàng)知識(shí)，確保課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠與教師深入分析各類(lèi)問(wèn)題，提高課堂的教學(xué)效率。

（二）學(xué)生查找資料

教師提問(wèn)后，學(xué)生需采用以下方式查找資料：1.成立小組：學(xué)生可自行成立學(xué)習(xí)小組，每組共5～7人。2.查找資料：每小組的學(xué)生，均可通過(guò)“圖書(shū)館”、“數(shù)據(jù)庫(kù)”等途徑查找資料。3.教師參與：為避免學(xué)生于解決問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)思路偏差，教師應(yīng)參與到學(xué)生的資料查找過(guò)程中，充當(dāng)“智囊”的角色，指導(dǎo)學(xué)生高效解決問(wèn)題。

（三）小組參與討論

課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)首先為學(xué)生講解口腔預(yù)防知識(shí)。知識(shí)講解完成后，教師應(yīng)通過(guò)列舉病例的方式，向?qū)W生提出問(wèn)題：“楊某，女，25歲。2018年4月12日入院，主訴牙齒疼痛7日有余，近2日加重，已影響睡眠，經(jīng)X線檢查及牙齒叩診確診為牙髓炎。請(qǐng)問(wèn)，該患者經(jīng)治療后，應(yīng)如何對(duì)口腔疾病進(jìn)行預(yù)防？”提問(wèn)后，學(xué)生需以小組的形式對(duì)該病例進(jìn)行分析，并通過(guò)討論的途徑，提出相應(yīng)的口腔疾病預(yù)防方案。以病例為基礎(chǔ)進(jìn)行提問(wèn)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)口腔預(yù)防知識(shí)掌握的系統(tǒng)性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的臨床實(shí)踐技能，同時(shí)活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，寓教于樂(lè)。

（四）師生總結(jié)知識(shí)

為確保學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面的掌握口腔預(yù)防知識(shí)，教師應(yīng)于課后通過(guò)提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)。例如：教師可首先提問(wèn)：“何為齲病，齲病的診斷依據(jù)是？”，使學(xué)生形成對(duì)齲病清晰的認(rèn)識(shí)。繼而可提問(wèn)：“齲病的誘發(fā)因素是？”、“齲病的危害是？”，以確保學(xué)生能夠從病因入手，回憶起齲病的預(yù)防知識(shí)，深入認(rèn)知到預(yù)防疾病的重要性。最后，教師可提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)如何預(yù)防齲病？”，以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，如存在知識(shí)方面的疏漏，教師需立即予以補(bǔ)充。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，同樣應(yīng)立即予以糾正。通過(guò)以上方法教學(xué)，可使學(xué)生以教師所提出的問(wèn)題為引導(dǎo)，理順?biāo)悸?，理清知識(shí)，提高自身的知識(shí)掌握水平，增強(qiáng)自身的臨床實(shí)踐技能。

結(jié)論：

綜上所述，將PBL教學(xué)法應(yīng)用到口腔預(yù)防教學(xué)中，可有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)人才臨床技能的提升具有積極意義。未來(lái)，建議教師于課前主動(dòng)提出問(wèn)題，并要求學(xué)生解答，繼而通過(guò)小組討論以及師生總結(jié)的方式，確保學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)的掌握知識(shí)，促使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]田劍剛，姜薈薈，阮建平.基于實(shí)踐基地教學(xué)平臺(tái)的《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》本科生實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2017（04）：485-488.

[2]李詠，趙光葉，劉一龍.移動(dòng)PBL結(jié)合早期接觸臨床在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（13）：128-129.