梁正曲

【摘要】近年來(lái)，伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教育的重要性。為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，新課改提出把思維導(dǎo)圖引進(jìn)課堂教學(xué)，以提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。本文將圍繞思維導(dǎo)圖的定義和作用展開(kāi)分析，并提供具體應(yīng)用措施以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 高中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0096-02

引言

眾所周知，高中生肩負(fù)著巨大的高考?jí)毫?，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、作業(yè)量大，提升英語(yǔ)成績(jī)非常困難，這主要源于其閱讀水平有限。過(guò)去的教學(xué)方式以應(yīng)試教育為核心，教師只注重知識(shí)理論的講解，不會(huì)傳授解題技巧。雖然有些學(xué)習(xí)資料上的答案含有解題方法，但其只是對(duì)單詞與句子做出解釋?zhuān)雎哉恼碌恼Z(yǔ)義指導(dǎo)。

一、思維導(dǎo)圖的定義和作用

（一）基本定義

所謂思維導(dǎo)圖，其是可以協(xié)助學(xué)生縷清學(xué)習(xí)思路，直觀呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種手段，常常依靠文字、圖框、表格結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)學(xué)生觀點(diǎn)。一般情況下，思維導(dǎo)圖會(huì)把內(nèi)容的中心思想置于核心位置上，然后基于此向四周延伸大綱的分支內(nèi)容，生成一個(gè)一目了然的對(duì)知識(shí)內(nèi)容高度總結(jié)的樹(shù)狀圖。描繪思維導(dǎo)圖的過(guò)程實(shí)際上就是檢測(cè)學(xué)生理解水平的過(guò)程，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)其邏輯思維能力的一個(gè)過(guò)程。

（二）重要作用

把思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。一方面，能激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。高中英語(yǔ)閱讀量較大，很多學(xué)生會(huì)因此喪失學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，能幫助其提高閱讀靈活性，進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，改變只有認(rèn)識(shí)單詞才能完成閱讀的觀點(diǎn)。另一方面，能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。繪制思維導(dǎo)圖對(duì)邏輯有著較高要求，否則將無(wú)法獲得理想學(xué)習(xí)效果。這便需要學(xué)生在清楚文章梗概后充分表達(dá)出自己的思維，這是檢測(cè)與提升學(xué)生理解力的一種有效方法。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生自認(rèn)為自己明白了，但真正表達(dá)時(shí)卻含糊不清，這是理解不透徹導(dǎo)致的。思維導(dǎo)圖能漸漸幫助學(xué)生形成清晰的思路，督促其反思自身不足[1]。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在閱讀前的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的一種表達(dá)形式，其能憑借各種各樣的輻射方法，制造出學(xué)生的思維風(fēng)暴，把其運(yùn)用在篇幅較長(zhǎng)、信息量多的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能讓其思維得到有效開(kāi)發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性。針對(duì)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)而言，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖布置一些和閱讀內(nèi)容有關(guān)的準(zhǔn)備性活動(dòng)，從而促使學(xué)生把積累的知識(shí)、生活閱歷和教材學(xué)習(xí)內(nèi)容完美融合在一起，讓其迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，協(xié)助其做好“Reading”前的準(zhǔn)備工作。

另外，教師要充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)為學(xué)生講解生詞，協(xié)助其清理閱讀阻礙，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的體會(huì)，包括文章背景知識(shí)等，多維度的對(duì)其進(jìn)行整合與延伸，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（二）在閱讀中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可利用符號(hào)、圖形、箭頭和多層次、不同維度的方式，建設(shè)主題和所有段落間的連接，進(jìn)而為學(xué)生描繪出一個(gè)主題生動(dòng)形象、層次清晰、關(guān)系明確的閱讀文本文章脈絡(luò)示意圖，協(xié)助學(xué)生迅速了解文章大意，進(jìn)而提高閱讀效率和質(zhì)量。比如，教師在講解《English around the world》時(shí)，可把教材內(nèi)容編制成思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生直觀的刺激，讓其深刻理解和掌握文章內(nèi)容。此外，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，要遵循整體性原則，將學(xué)生所關(guān)注的重點(diǎn)從句子、單詞遷移至上下文邏輯關(guān)系和總體框架上，為學(xué)生展開(kāi)自主閱讀建設(shè)一個(gè)有效方式，讓其掌握正確的閱讀方法[2]。

（三）在閱讀后的應(yīng)用

大部分教師都會(huì)這樣認(rèn)為：講解完閱讀文本就代表著教學(xué)任務(wù)完成了，這是一種錯(cuò)誤認(rèn)知。必須要第一時(shí)間組織總結(jié)教學(xué)，這樣才能保證學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容有正確的理解。教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖編制出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生通過(guò)其對(duì)原文展開(kāi)復(fù)述。在符號(hào)、線條與色彩的協(xié)助下，大量抽象的語(yǔ)言文字被變成一種生動(dòng)的圖式，學(xué)生能利用其來(lái)會(huì)意文本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí)的效果。比如：在教師在講解《Healthy eating》時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己想法把文章內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，從而強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和感悟。

結(jié)論

綜上所述，要想有效提高學(xué)生閱讀水平，教師必須要把思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)之中。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，有針對(duì)性的應(yīng)用在閱讀前、閱讀中和閱讀后各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生化簡(jiǎn)知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的增強(qiáng)與邏輯思維的開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃芳.思維導(dǎo)圖? 高效課堂——試析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（11）：132-134.

[2]李媛.思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（20）：234.