孔曉立 趙彥娜

【摘要】所謂的思維導(dǎo)圖是一種呈現(xiàn)放射狀的、具有輻射性的思維表達(dá)方式，從某種意義上而言，思維導(dǎo)圖也是一種十分有用的圖形技術(shù)。伴隨科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，如今的思維導(dǎo)圖與從前相比已經(jīng)有了很大程度的進(jìn)步與創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖是目前模仿人的思考方式以及大腦運(yùn)作模式的科學(xué)技術(shù)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，有助于學(xué)生厘清思路，鞏固記憶，匯總總結(jié)，具有良好的應(yīng)用效果。本文首先闡述思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，然后分析思維導(dǎo)圖的用途，最后探討思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)職業(yè)英語(yǔ)——口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 醫(yī)學(xué)職業(yè)英語(yǔ)? 應(yīng)用策略

【課題】本文系2018年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題《高職英語(yǔ)教學(xué)向職業(yè)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)化研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201803040175）研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0091-02

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

早在20世紀(jì)70年代，英國(guó)的著名教育學(xué)家東尼·博贊首次提出了思維導(dǎo)圖的概念，東尼·博贊先生受到達(dá)·芬奇的影響，依據(jù)大腦神經(jīng)細(xì)胞的存儲(chǔ)方式和大腦的記憶模式，研制和開(kāi)發(fā)出了思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖，人的左右腦被充分的激發(fā)，左右腦都具有了更強(qiáng)的創(chuàng)造性，更強(qiáng)的分工協(xié)作能力。思維導(dǎo)圖的放射狀思維架構(gòu)是與人的左腦和右腦信息存儲(chǔ)方式十分吻合的，從目前的思維工具的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，思維導(dǎo)圖是最科學(xué)的思維工具和技術(shù)，在模擬人的大腦思考方式以及大腦的學(xué)習(xí)模式方面處于領(lǐng)先地位。

二、思維導(dǎo)圖在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課文的口腔頜面部發(fā)育章節(jié)，涉及的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)包括鼻凹（nasal pit）、鼻板（nasal placode）、鼻腭管（naso？鄄palatal canal）、鼻鰭（nasal fin）、側(cè)腭突（lateral palatal process）、腭突（palatine shelf）、第一鰓弓軟骨（Meckels cartilage）、額鼻突 （frontonasal process）、腭裂（ cleft palate）、分叉舌（bifid tongue）、也稱(chēng)舌裂（cleft tongue，split tongue）、頜裂（cleft jaw）、繼發(fā)腭（secondary palate）、頰咽膜（orapharyngeal membrane）等等。在記憶單詞過(guò)程中，由于詞匯量龐大，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)提筆艱難、腦中空白的現(xiàn)象，寫(xiě)的東西不知所云。究其原因，在于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力差、邏輯思維不清晰，為了更好的記憶單詞，就需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以口腔頜面部發(fā)育為中心，利用思維導(dǎo)圖的樹(shù)枝狀，把這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表示出來(lái)，對(duì)于學(xué)生更好地記憶這些單詞以及了解口腔額面部發(fā)育的各個(gè)結(jié)構(gòu)，都發(fā)揮著很好的促進(jìn)作用。教師可以安排學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，以“口腔頜面部發(fā)育”為中心，用樹(shù)枝狀的分支把單詞表示出來(lái)，用不同的色彩進(jìn)行標(biāo)記，有利于更好的記憶。

（二）利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要以提升學(xué)生的閱讀能力為重點(diǎn)。教師要提前收集與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的背景知識(shí)，介紹相關(guān)的片段故事，口頭描述一些相關(guān)情節(jié)，以引起學(xué)生的閱讀興趣。再用提問(wèn)的方式，引出本節(jié)課的話(huà)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成全文的閱讀，一方面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度，另一方面也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文章的理解程度。教師可以先帶著學(xué)生粗讀一遍全文，從整體上掌握文章的脈絡(luò)，明確閱讀方向。然后，篩選出文章中的重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)短語(yǔ)、重點(diǎn)句子等，繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地記憶單詞，以及更好地提高閱讀效率。

總之，利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，以及利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練是思維導(dǎo)圖在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的主要方面，還需要相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者展開(kāi)進(jìn)一步的探討。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文首先闡述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，然后介紹了思維導(dǎo)圖的用途，最后從利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶和利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練方面，提出了思維導(dǎo)圖在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。還需要相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者從更多層面對(duì)思維導(dǎo)圖在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的分析與研究，并針對(duì)本文論述中存在的不足之處，給予本人批評(píng)與指導(dǎo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]張超. 以思啟智，以導(dǎo)促學(xué)——思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分層性應(yīng)用實(shí)踐探索[J].校園英語(yǔ)，2015（25）：129-130.

[2]顧淑英. Mind Mapping（思維導(dǎo)圖）在中職基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].職業(yè)， 2012（30）：108-109.

作者簡(jiǎn)介：

孔曉立（1985.09.16-），女，河北省石家莊市人，講師，本科，從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

趙彥娜（1983.01.09-），女，河北省晉州市人，講師，本科，從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。