卓月卿

摘 要：在高中階段的課程教學(xué)中，生物課程的教學(xué)可以說(shuō)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)這一時(shí)期的生物教學(xué)，教師總是想要通過(guò)一系列的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高中生物課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果卻并不怎么理想。于是在現(xiàn)在的高中生物課堂中，教師便想要通過(guò)自主提問(wèn)的方式，來(lái)促進(jìn)生物課堂的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。因此，本文將立足高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)自主提問(wèn)如何實(shí)現(xiàn)精彩的高中生物教學(xué)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：自主提問(wèn);高中生物;生物教學(xué)

所謂的自主提問(wèn)，實(shí)際上是屬于提問(wèn)教學(xué)法的形式一種，它主要是讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而來(lái)解決相應(yīng)的課程知識(shí)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們可以看到一般都是由教師給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)高中生物課程的學(xué)習(xí)。這種提問(wèn)形式，雖然說(shuō)可以在一定程度上給學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，還是容易造成學(xué)生對(duì)于教師的依賴。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)必須要得到培養(yǎng)，只有這樣學(xué)生才能夠更好地應(yīng)對(duì)以后的學(xué)習(xí)。而通過(guò)自主提問(wèn)的方式，就可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容，選擇不懂的地方對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)更好的高中生物課堂教學(xué)。

一、 自主提問(wèn)的意義

在正式探討如何運(yùn)用自主提問(wèn)的教學(xué)方式，去實(shí)現(xiàn)精彩的高中生物教學(xué)之前，高中生物教師要明確知道自主提問(wèn)對(duì)于高中生物課堂教學(xué)到底有什么意義。下面，我將提一提我的兩點(diǎn)看法。

（一） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，在高中生物課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用自主提問(wèn)教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。在高中階段的課程教學(xué)中，教師不僅要將基本的學(xué)科知識(shí)傳遞給學(xué)生，而且還要讓學(xué)生形成一定的學(xué)科素養(yǎng)，其中自主學(xué)習(xí)能力便屬于學(xué)科素養(yǎng)之一。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)，實(shí)際上也是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（二） 有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解

其次，高中生物教師運(yùn)用自主提問(wèn)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解。對(duì)于高中階段的生物課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到的困難和問(wèn)題也會(huì)比較多。如果只是教師靠提問(wèn)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，不一定讓能夠完全抓住學(xué)生對(duì)于課程的問(wèn)題，而通過(guò)自主提問(wèn)的方式，就可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。

二、 自主提問(wèn)的方式

正是因?yàn)樵诟咧猩镎n堂教學(xué)中，運(yùn)用自主提問(wèn)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有如此重要的意義，高中生物教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生與教材，找到自主提問(wèn)的有效方式，實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)。接下來(lái)，我將簡(jiǎn)要談?wù)勎业目捶ā?/p>

（一） 以小組合作的形式展開(kāi)

第一，在高中生物課堂教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)，其中最好的方式就是采用小組合作的方式進(jìn)行展開(kāi)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生的性格便是屬于比較活潑外向，會(huì)主動(dòng)提出自己的想法和意見(jiàn)，而有些學(xué)生則是屬于那種比較內(nèi)斂，不太會(huì)和教師說(shuō)自己的想法的。通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部意見(jiàn)的交流，就可以將這部分比較內(nèi)斂的學(xué)生的意見(jiàn)和問(wèn)題也收羅進(jìn)去，從而實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)。

以人教版高中生物教材為例，教師在教授《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是向?qū)W生介紹了什么是遺傳因子，并知道遺傳因子帶來(lái)的隱性性狀和顯性性狀，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的生物課程意識(shí)。針對(duì)這樣的課程教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格，將學(xué)生分為四人小組，然后讓學(xué)生小組內(nèi)，先自己閱讀教材內(nèi)容。接下來(lái)將自己不懂的問(wèn)題，先小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后剩下小組內(nèi)沒(méi)有辦法解決的問(wèn)題，再向教師提出，求助教師的講解。通過(guò)這樣的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自主提問(wèn)教學(xué)。

（二） 采用激勵(lì)的形式，讓學(xué)生敢問(wèn)

第二，高中生物教師想要在課堂切實(shí)運(yùn)用自主提問(wèn)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，其中就要采用激勵(lì)的方式，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直主導(dǎo)課堂教學(xué)，因此，在課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生愿意提出自己的問(wèn)題。即便是有提出自己的觀點(diǎn)的，教師也不予理會(huì)，這樣一來(lái)就打擊了學(xué)生的提問(wèn)積極性，就更不用說(shuō)是自主提問(wèn)了。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要采用激勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，肯定學(xué)生的提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)與發(fā)展。

以人教版高中生物教材為例，教師在教授《基因的表達(dá)》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生掌握“有遺傳效應(yīng)的DNA片段是控制生物的基本單位”。針對(duì)這樣的課程教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后說(shuō)說(shuō)自己哪個(gè)部分能夠理解，哪個(gè)部分還存在著疑問(wèn)。針對(duì)學(xué)生理解的，并且能夠說(shuō)出細(xì)致來(lái)龍去脈的，教師就可以簡(jiǎn)要帶過(guò)了。而針對(duì)學(xué)生存疑的部分，教師便要重點(diǎn)講解。在講解的過(guò)程中，因?yàn)椴煌膶W(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的地方都不一樣，有些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生提出的問(wèn)題，可能會(huì)比較簡(jiǎn)單，教師也要認(rèn)真對(duì)待其的問(wèn)題，并認(rèn)真對(duì)其進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生能夠把握好相關(guān)的知識(shí)。除此之外，教師還要給予肯定，并要其他同學(xué)向這些提問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而通過(guò)這樣的方式，激勵(lì)學(xué)生在以后的課堂學(xué)習(xí)上，大膽進(jìn)行提問(wèn)，從而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)在的高中生物課程教學(xué)中，因?yàn)樯镎n程知識(shí)的難度逐步增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)有許多疑問(wèn)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要幫助學(xué)生解決這些疑問(wèn)。而在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行提問(wèn)，并通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生積極提問(wèn)。通過(guò)這樣的自主提問(wèn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)更好的高中生物課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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