摘 要：隨著新課改的不斷深入和實施，教育界掀起了教學(xué)創(chuàng)新的潮流，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用于當(dāng)前的教學(xué)形式，很多創(chuàng)新型教學(xué)手段應(yīng)運而生。作為一種教育策略——思維導(dǎo)圖，這詞的出現(xiàn)率也越來越高了，它被應(yīng)用到許多領(lǐng)域。實踐證明，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)閱讀的應(yīng)用，是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑，也是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語閱讀;教學(xué)

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以給學(xué)生更多的主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識和能力，注重讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，變成自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

運用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學(xué)生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。學(xué)生閱讀文章的過程是學(xué)生已有的認知圖式與文本信息交互作用和意義建構(gòu)的過程。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，不少教師往往只注重向?qū)W生傳授詞匯、語法等語言知識，而無視了內(nèi)容圖式和形式圖式的訓(xùn)練，造成學(xué)生過多的關(guān)注語言知識，而忽視對文章整體意義的理解。

一、 讀前環(huán)節(jié)

讀前任務(wù)的目的是使學(xué)生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識，預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容等。學(xué)生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。學(xué)生閱讀所學(xué)材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容;運用思維導(dǎo)圖的提示閱讀材料。讀前環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學(xué)生的內(nèi)容圖式，調(diào)動了學(xué)生已有的語言圖式，也給予了學(xué)生新的語言圖式，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生在接下來的閱讀環(huán)節(jié)就能更有效地理解課文內(nèi)容。

二、 讀中環(huán)節(jié)

讓學(xué)生快速瀏覽文章，特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句，試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問，了解學(xué)生對于文章大意的把握情況，同時教師展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級的關(guān)鍵詞，即文章的主題，在第二層級的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語。要求學(xué)生找出文章的論點，檢測培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力?？梢园凑帐录l(fā)生的時間順序，將各個事件進行串聯(lián)，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地圍繞主題，進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進行管理，使思維導(dǎo)圖真正成為其學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法，可提升思考技巧，增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。閱讀中學(xué)生可以從以下方法來完成。

（一） 略讀

讓學(xué)生略讀文章，找出每個段落的主題句，并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分。同時告訴學(xué)生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。該任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的略讀技能，教師要告訴學(xué)生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預(yù)選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解。

（二） 跳讀

讓學(xué)生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個段落主題句的細節(jié)。首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，確保學(xué)生了解圖片中的信息。學(xué)生不必從文章的首段開始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。學(xué)生從結(jié)構(gòu)可以直觀地注意到每個段落的結(jié)構(gòu)都是從概括到具體，即先總后分。在尋找細節(jié)信息的過程中，學(xué)生再次體會到文章的層次和脈絡(luò)。該任務(wù)以思維導(dǎo)圖的設(shè)計突顯了段落的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，即形式圖式;圖中央的主題詞和關(guān)鍵詞突顯了該段落的內(nèi)容，即內(nèi)容圖式;分支下的細節(jié)信息突顯了語言知識，即語言圖式。

（三） 細讀

提醒學(xué)生務(wù)必仔細閱讀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用細讀策略獲取了文中的有效信息，該環(huán)節(jié)以思維導(dǎo)圖的設(shè)計突顯了結(jié)構(gòu)，圖中央的主題句和關(guān)鍵詞突顯了該段落的內(nèi)容，分支下的細節(jié)信息突顯了語言知識。在思維導(dǎo)圖中創(chuàng)造外形，因此，有效地促進了學(xué)生對文章的理解和記憶。

三、 讀后環(huán)節(jié)

閱讀所學(xué)材料，學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問題：再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點;再次閱讀所學(xué)材料，學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖：出示各自的思維導(dǎo)圖，教師幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解的偏差，學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖：運用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，運用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。關(guān)鍵詞讓學(xué)生看著關(guān)鍵詞以及思維導(dǎo)圖的走向復(fù)述。這個過程既讓學(xué)生去掉了繁雜的信息抓住了文章的脈絡(luò)，從而建立系統(tǒng)化的知識體系。

總之思維導(dǎo)圖可以帶給使用者一種平衡，對所學(xué)知識有整體的全面理解;它使你的大腦有一個焦點和結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)根據(jù)閱讀課三個不同階段的特點設(shè)計思維導(dǎo)圖，通過主題詞、圖像、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來，充分調(diào)動學(xué)生的語言、內(nèi)容和形式圖式來促進學(xué)生理解文章內(nèi)容，并對文章內(nèi)容進行有效儲存和回憶。思維導(dǎo)圖將枯燥無味，冗長繁瑣的英語篇章轉(zhuǎn)化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。開動學(xué)生的左右腦，增強他們的自主學(xué)習(xí)意識，加大了學(xué)生成為獨立自主學(xué)習(xí)的主體，更進一步為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄒建軍.思維導(dǎo)圖輔助初中英語閱讀教學(xué)例談——以認知主義理論為視角[J].道客巴巴，2013.

[2]黃德平.關(guān)于初中英語閱讀的細節(jié)研究[J].學(xué)科網(wǎng)，2014.

作者簡介：

向進，湖南省岳陽市，湖南省岳陽市汨羅市屈子學(xué)校。