鄭海容

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)。對于核心素養(yǎng)如何落實，許多老師通過不同途徑做了嘗試。閱讀和寫作在英語學(xué)習(xí)中占著重要地位，也是學(xué)生語言能力的重要體現(xiàn)。本文旨在探討以讀促寫的教學(xué)模式，探討采用讀寫結(jié)合的必要性和如何實踐以讀促寫教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語運用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);以讀促寫;讀寫結(jié)合

一、 高中英語閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語的閱讀和寫作二者相互依存，不可分割，互相促進。而在實際教學(xué)中，大多數(shù)英語老師把兩者分開，沒進行有效結(jié)合。目前英語閱讀課的教學(xué)模式，主要是以老師為中心，老師講解為主，學(xué)生被動地接受灌輸，課堂效率不高。在閱讀教學(xué)時，許多老師教學(xué)重點側(cè)重于詞匯和語法知識的講解，設(shè)計的閱讀理解問題停留于表面，沒有加強學(xué)生對于文章的深度閱讀和理解，只是完成課本的相關(guān)閱讀任務(wù)。這種教學(xué)方法使得學(xué)生不清楚閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，從而影響對整篇文章理解的準(zhǔn)確性，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高和語用能力、語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、 讀寫結(jié)合的意義

（一） 讀寫結(jié)合可以有效發(fā)展學(xué)生的語言能力

新高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)把英語語言技能歸納為聽、說、讀、看、寫五個基本技能（《修訂課標(biāo)》，2017）。其中，聽，讀，看是語言輸入過程，而說和寫是語言輸出過程。語言的學(xué)習(xí)是從輸入到輸出的一個過程。從語言的輸入到輸出，就是一個很好的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生語言能力的過程。2018年4月，教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布了《中國英語能力等級量表》，于6月1日起實施。這是針對我國英語學(xué)習(xí)者的首個英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)?！吨袊⒄Z能力等級量表》包括語言能力總表，以及聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構(gòu)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等方面的總表（《中國英語能力等級量》，2018）。通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式，老師設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生回歸文本，積極參與老師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，做到從語言的輸入到輸出。以讀促寫，能夠更加高效的提高學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力和語用能力等方面的語言能力。

（二） 讀寫結(jié)合可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力（《修訂課標(biāo)》，2017）。核心素養(yǎng)里學(xué)習(xí)能力的提出主要是針對長期以來費時多、收效低的現(xiàn)象而提出的。這一關(guān)鍵能力的提出有助于促進英語學(xué)習(xí)的效率。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，學(xué)生能積極主動參與老師設(shè)計的各個教學(xué)任務(wù)和環(huán)節(jié)，獲得對課文內(nèi)容完整而深透的理解，從而增強學(xué)生的英語運用能力和語篇理解能力。同時，在讀寫結(jié)合課上的小組合作、自主探究等各項教學(xué)活動引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生主動運用學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)能力。

（三） 讀寫結(jié)合有利于學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要部分，只有學(xué)生具有發(fā)散思維、批判性思維、邏輯思維等優(yōu)秀思維品質(zhì)，核心素養(yǎng)才能得到實質(zhì)的提高。在讀寫結(jié)合課的教學(xué)過程中，突出學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有積極思考的過程。學(xué)生在閱讀過程中進行比較、歸納、分析、概括、創(chuàng)新，以達到用心體驗、理解和應(yīng)用正確的思維方法來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。最終，經(jīng)過有效的思維訓(xùn)練，以提高他們運用英語的思維品質(zhì)。

三、 讀寫結(jié)合實踐探究

（一） 做好足夠的輸入，充分積累寫作素材

讀寫結(jié)合，以讀促寫是一個從輸入到輸出的語言學(xué)習(xí)過程。要提高學(xué)生的寫作能力，首先要積累足夠的詞匯量，具備語篇理解能力、語法知識、寫作技巧等。在閱讀教學(xué)時，老師們可以精心設(shè)計適合學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀任務(wù)，利用小組合作，用mind map等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解教材的篇章結(jié)構(gòu)，加深語篇理解，學(xué)習(xí)和掌握遣詞造句、詞的用法，謀篇布局的技巧，寫作技巧，為寫作積累必要的素材，達到讀與寫兩者的相互結(jié)合。當(dāng)然，讀寫結(jié)合教學(xué)模式重要的是設(shè)計好語言的輸入，注意輸入目標(biāo)和輸出目標(biāo)的對接，才能保證寫作的有效輸出。

（二） 改變教學(xué)思路和方法，以學(xué)生為主體

采取以讀促寫的教學(xué)模式，老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)思路和方法。實踐證明，傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力的提高和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。要努力改變傳統(tǒng)的以老師為中心、滿堂灌、注重知識的灌輸而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式。取而代之的應(yīng)該是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生在自主、合作、探究活動中不斷提高核心素養(yǎng)。

（三） 對教材進行有效整合，提高閱讀能力和寫作水平

教師要善于找到教材中讀與寫的結(jié)合點，有目的地把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合起來，對教材進行有效結(jié)合和整合。設(shè)計讀寫結(jié)合課，不能按部就班的按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，要有創(chuàng)新意識，對于教材里的內(nèi)容要敢于大膽取舍，做到大部分的輸入與輸出目標(biāo)相一致。同時，要提高學(xué)生的英語寫作水平，必須讓學(xué)生多寫多練筆，這是最基本的也是最有效的方式。學(xué)生只有寫到一定的量，才能將自己儲存的知識和學(xué)習(xí)到的寫作技巧充分發(fā)揮出來。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的英語詞匯，在寫作教學(xué)中根據(jù)實際情況設(shè)計相應(yīng)的語境，加強學(xué)生對英語詞匯的記憶和理解。平時要鼓勵學(xué)生增加閱讀量和寫作量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過上下文和語境進行猜測詞義，這可以在很大程度上提升學(xué)生的閱讀能力。此外，教師還要重視對學(xué)生語法的訓(xùn)練。教師只有將語法和詞匯有效結(jié)合起來，才能有效提升學(xué)生英語寫作水平。學(xué)生通過主動閱讀，增加詞匯量，掌握閱讀材料中詞匯用法、語法知識和閱讀技巧、寫作技巧，才能促進閱讀、寫作能力和語言能力的提高。

英語老師擔(dān)負著核心素養(yǎng)如何落地的重要任務(wù)。在實際教學(xué)中，英語老師要結(jié)合教學(xué)實際，積極探索把英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互融合，充分挖掘教材中讀與寫的結(jié)合點，整合教材，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，注重積累和指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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