摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已于2018年秋季正式開(kāi)始實(shí)施。歷史核心素養(yǎng)再次被重申，而時(shí)空觀念是中學(xué)歷史學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)。歷史知識(shí)的傳授和時(shí)空觀念的培養(yǎng)都是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。如何在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)滲透時(shí)空觀念的培養(yǎng)，是日常歷史教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);新課程改革;時(shí)空觀念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已于今年（2018年）年初公布，且于今年秋季正式開(kāi)始實(shí)施。該課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要以培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為高中歷史新課程的目標(biāo)。歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)科育人價(jià)值的核心體現(xiàn)。其包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。希望通過(guò)諸素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到立德樹(shù)人的要求。歷史核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與歷史教學(xué)有直接的聯(lián)系。

教書(shū)育人是老師的天職，傳授歷史知識(shí)也是歷史教學(xué)的基本任務(wù)。那么，如何在傳授歷史知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？下面，將以時(shí)空觀念的培養(yǎng)為例，談?wù)勎覝\陋的看法。

時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)時(shí)空觀念的把握分成4個(gè)層次：知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間聯(lián)系的;知道劃分歷史時(shí)間和空間的多種方式，并能夠運(yùn)用這些方式敘述過(guò)去;能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的時(shí)空框架下對(duì)史事做出合理的解釋;在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空進(jìn)行考察。

而在現(xiàn)在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳授大概有三方面的內(nèi)容：具體史實(shí)內(nèi)容，由史實(shí)串聯(lián)組成的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)，以及由史實(shí)和知識(shí)系統(tǒng)傳導(dǎo)出的歷史氛圍。①例如，在講授“辛亥革命”這一課時(shí)，所涉及像《民報(bào)》、黃花崗起義、四川保路運(yùn)動(dòng)等，這些都是具體的史實(shí)內(nèi)容。但其內(nèi)在又有各種關(guān)聯(lián)，共同促成了辛亥革命的爆發(fā)，是辛亥革命知識(shí)系統(tǒng)里重要組成部分。另外，在講授具體史實(shí)和形成知識(shí)系統(tǒng)過(guò)程中，實(shí)際上也是在營(yíng)造一種氛圍：在近代雙半社會(huì)的悲哀與壓力下，中國(guó)一批仁人志士積極投身革命的浪潮中，民主救國(guó)，舍生忘死。這就是歷史本身的特性帶來(lái)的，歷史是蘊(yùn)涵人文感情的。而在傳授這些知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也是在構(gòu)筑自己的時(shí)空觀念。

其實(shí)，傳授歷史知識(shí)的過(guò)程，本身就滲透著時(shí)空觀念。但對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，要注意傳授知識(shí)的方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，教育不是要記住各種事實(shí)，而是要訓(xùn)練大腦如何思考。也就是說(shuō)歷史知識(shí)傳授過(guò)程不是簡(jiǎn)單的“灌輸”過(guò)程，應(yīng)該是幫助學(xué)生消化吸收、聯(lián)系應(yīng)用。那么，如何在傳授知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)時(shí)空觀念呢？就日常教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一） 充分利用與教材相配套的《歷史地圖冊(cè)》《歷史填充圖表》

該兩本書(shū)是與教材相配套的，理所應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于日常歷史教學(xué)中，但由于現(xiàn)在老師過(guò)多依賴于所下載的PPT，對(duì)這兩本書(shū)的挖掘不夠，沒(méi)有充分利用。實(shí)際上，這兩本書(shū)就是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是時(shí)空觀念。例如，介紹中國(guó)古代商業(yè)的發(fā)展這一專題中，提供了大量各朝代商業(yè)都會(huì)示意圖、交通路線圖、中外貿(mào)易圖，并配合部分文字解釋。這些在閱讀地圖冊(cè)的過(guò)程中，逐漸形成事件的相互關(guān)系，并形成對(duì)于該時(shí)期商業(yè)發(fā)展的印象。這些素材對(duì)學(xué)生了解古代商業(yè)的發(fā)展具有重要的意義，同時(shí)地圖冊(cè)還有對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，比如廣州十三行的插入，讓學(xué)生理解該機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，以及清政府嚴(yán)格限制下對(duì)外貿(mào)易的繁榮，加深對(duì)該時(shí)代的具體印象。當(dāng)然，地圖冊(cè)的有效運(yùn)用需要教師提出精當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，多媒體仍是很好的工具，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念也更加形象立體，但多媒體的在歷史教學(xué)中的運(yùn)用已是普遍現(xiàn)象，筆者就不再贅述。

（二） 利用時(shí)間軸引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展過(guò)程

時(shí)間軸是高中歷史教學(xué)的有力工具，將事件發(fā)展的歷程在時(shí)間軸上依次展現(xiàn)，不僅有利于老師的講解，也有利于學(xué)生形成直觀印象，把握事件發(fā)展的程度。人教版高中歷史教材對(duì)一些歷史事件的講解較為簡(jiǎn)單，如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)僅僅一個(gè)課時(shí)，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前期介紹基本沒(méi)有，而其對(duì)于之后抗戰(zhàn)的態(tài)勢(shì)又有很大的影響，因此需要老師補(bǔ)充部分內(nèi)容。

基本上把握抗日戰(zhàn)爭(zhēng)特別是戰(zhàn)爭(zhēng)前期的一些事件，了解歷史細(xì)節(jié)，更好地深入當(dāng)時(shí)歷史情境中，為時(shí)空觀念的培養(yǎng)提供記憶附著。

（三） 通過(guò)大事年表引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件之間的關(guān)聯(lián)性

大事年表是幫助學(xué)生形成時(shí)間概念的一種非常直觀的圖表，將諸多大事按時(shí)間先后列在一起，按古今中外排列，較好地梳理好歷史事件之間的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生把握該時(shí)代的時(shí)代特征。比如說(shuō)：在教授必修3《文學(xué)的繁榮》時(shí)，先提供一份19世紀(jì)以來(lái)世界發(fā)展的大事年表，將文學(xué)的繁榮置于具體的時(shí)空框架下，學(xué)生基本就能自主概括浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義文學(xué)誕生的歷史背景，從而更好地把握該時(shí)代特征。同時(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立探究歷史問(wèn)題的能力。

（四） 推薦學(xué)生閱讀一些通史著作

當(dāng)今高中歷史教材以政治制度史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史這種專題史方式進(jìn)行編寫(xiě)，與通史相比，某種程度上割斷了歷史發(fā)展的時(shí)序性，這樣更加大了時(shí)空觀念樹(shù)立的困難。相應(yīng)地，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中也存在相關(guān)時(shí)間地點(diǎn)人物事件等記憶錯(cuò)亂問(wèn)題;教師在教學(xué)過(guò)程中存在對(duì)歷史知識(shí)關(guān)系的梳理不夠重視梳理的方式過(guò)于單一等問(wèn)題。另外，專題史的教學(xué)形式增加了歷史學(xué)術(shù)性的同時(shí)，也抹去了部分趣味性。因此，應(yīng)構(gòu)建通史與專題史相結(jié)合的高中歷史課程內(nèi)容體系，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新?？梢酝扑]學(xué)生閱讀一些同時(shí)著作，如：呂思勉《中國(guó)通史》、蔣廷黻《中國(guó)近代史》、柏楊《中國(guó)人史綱》等。課外通史的閱讀不僅有利于學(xué)生拓展史學(xué)知識(shí)，另外學(xué)歷史也不再是羅列史實(shí)條例，更加強(qiáng)了事件的時(shí)間、空間聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳偉.中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2013（8）.

[2]何成剛.歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2016（6）

作者簡(jiǎn)介：

歐陽(yáng)丹，江西省南昌市，經(jīng)開(kāi)區(qū)富櫻路南昌十中經(jīng)開(kāi)校區(qū)。