摘 要：課程改革的不斷深入對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)，在此情況下，教師必須要與時俱進(jìn)地樹立全新的教學(xué)觀念。再充分了解提問教學(xué)過程當(dāng)中存在的各種問題之后，采取有效的方法手段來對教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革，利用各種有效的方式和手段全面培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力。這樣才能夠最大限度激發(fā)學(xué)生興趣的同時，使實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量能夠得到飛躍性的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;主動提問能力;培養(yǎng)

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和提問方法，這樣才能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能夠得到有效的提升?；诖?，教師必須要科學(xué)的對現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，利用多樣化內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和探究，鼓勵學(xué)生大膽的提出自己學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的各種問題，并通過交流討論的方式來解決問題。

一、 通過整合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要充分的了解教材當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平來進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，充分的利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)掘與教學(xué)主題相適應(yīng)的數(shù)學(xué)知識或者教學(xué)素材，也可以引用一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的事件和案例，將其和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合之后，充分的融入到實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中。然后，以課堂內(nèi)容為切入點(diǎn)來提出具有探究性和思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)提問方法，同時也能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力。

例如，在進(jìn)行“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)過程中，教師可以首先提出與之相關(guān)的問題：“橢圓和圓有怎樣的區(qū)別？”“橢圓具有怎樣的特征？”“橢圓的定義是什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行相關(guān)的思考和探究。也可以讓學(xué)生實(shí)際的利用圖釘、繩子、紙板很多道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來進(jìn)行與橢圓有關(guān)的焦距、焦點(diǎn)的概念講解。教師也可以在引導(dǎo)學(xué)生掌握與橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程之后，鼓勵學(xué)生提出自己存在的問題“如何求曲線方程？”“如何應(yīng)用坐標(biāo)法來解決與橢圓有關(guān)的數(shù)學(xué)問題？”并進(jìn)一步的圍繞學(xué)生的問題來進(jìn)行相關(guān)知識的深入講解。

二、 通過構(gòu)建教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師往往是要求學(xué)生通過死記硬背的方式來記住相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。這樣千篇一律、墨守成規(guī)的數(shù)學(xué)課堂很容易激發(fā)學(xué)生的厭倦和反感?；诖?，教師需要引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，利用學(xué)生熟悉的圖片、文字、視頻、聲音等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)素材為學(xué)生構(gòu)建集形象、直觀為一體的提問教學(xué)情景。然后，引導(dǎo)學(xué)生主動對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行思考和探究，從而使學(xué)生能夠從多個角度、多方面來提出與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的問題。

例如，在進(jìn)行“等差數(shù)列”的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放數(shù)學(xué)家高斯算出從1加到100的正確答案的故事，然后提出問題，“怎樣快速計算出答案？”“有幾種簡便計算的方法？”教師可以讓學(xué)生實(shí)際利用各種方法進(jìn)行計算，說一說計算方法的結(jié)果，并讓學(xué)生對各種方法進(jìn)行對比。無論學(xué)生用什么樣的方式都無法如高斯一般快速算出最后答案5050，因此就會產(chǎn)生疑問“高斯快速計算的奧秘是什么？”“如何才能夠?qū)崿F(xiàn)快速計算？”在激發(fā)學(xué)生的興趣之后，教師再進(jìn)一步的進(jìn)行等差數(shù)列的定義，以及公差、常數(shù)、數(shù)學(xué)表達(dá)式、通項(xiàng)公式等相關(guān)知識講解。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識之后，也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)等差數(shù)列來提出相關(guān)猜想，并通過實(shí)際計算和探究的方式來解決具體問題。

三、 通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力

高中階段學(xué)生本身具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但在進(jìn)行具有較高抽象性和復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，往往很難在相對較短的時間內(nèi)掌握其中的重難點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師可以將學(xué)生科學(xué)的劃分不同的小組，充分引入問題驅(qū)動教學(xué)法，為小組學(xué)生設(shè)置難度適中和具有探究性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論和分析的方式來解決問題。然后，再鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和理解來提出一些具有探究價值的問題，并通過小組分析和深入思考的方式來解決問題。這樣才能全面提升學(xué)生的合作交流能力和自主提問能力。

例如，在進(jìn)行“三視圖”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來對教材當(dāng)中立體幾何圖形的三視圖進(jìn)行觀察，學(xué)生會產(chǎn)生“為什么觀察方向不同，所看到的圖形也不同？”的問題。然后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容用對其進(jìn)行討論和探究，從而使學(xué)生能夠快速掌握正投影、投射面、俯視圖、左視圖、主視圖等的概念和定義。然后，再引導(dǎo)學(xué)生從三個方面來分別觀察不同的立體圖形，學(xué)生就會自然而然思考“如何才能正確的畫出三視圖？”教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動手進(jìn)行圖形繪制，并進(jìn)行知識點(diǎn)的分析和講解，從而使學(xué)生更好的掌握三視圖的長對正、高齊平、寬相等有特點(diǎn)，以及繪圖過程當(dāng)中虛線和實(shí)線的應(yīng)用方法。在教學(xué)完成之后，可以讓小組學(xué)生觀察自己感興趣的立體圖形，如電視、洗衣機(jī)，微波爐、冰箱等，并利用課堂上已掌握的知識來繪制出不同物品的三視圖。

四、 結(jié)束語

為了確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠取得較為顯著的成效，教師必須要對具體的教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析和了解，在了解學(xué)生提問過程當(dāng)中存在的諸多問題之后，采取有效的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠主動的提出相關(guān)的問題。另外，也可以利用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景或小組合作學(xué)習(xí)方式來開展教學(xué)，全面調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)提高積極性，并再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的提問方法和技巧，這樣才能為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬迪.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)思路[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2018（8）：5-6.

[2]王慶玲.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017（12）：8.

[3]張宇.高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的方法[J].中華少年，2017（30）：199-200.

作者簡介：

馬麗麗，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣第二高級中學(xué)。