摘 要：在小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法進行授課，能夠為提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步帶來支持。筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，在文本中從構(gòu)建趣味教學(xué)情境、落實學(xué)生主體地位、提升情境教學(xué)體驗和進行情境教學(xué)總結(jié)四個方面對情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中的運用予以研究和探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;品德與社會;運用

隨著新課程改革的不斷深入，進行課堂教學(xué)方法創(chuàng)新已經(jīng)成了小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。情境教學(xué)法作為創(chuàng)新教育模式中的典型代表，將其應(yīng)用到小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中，能夠借助所創(chuàng)設(shè)出的情境增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，由此帶給學(xué)生更為真實、具體的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。為了更好地發(fā)揮出情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會課堂中的應(yīng)用效果，做好對其教學(xué)應(yīng)用研究很有必要。

一、 做好學(xué)生興趣研究，構(gòu)建趣味教學(xué)情境

教師想要在品德與社會課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法，并保證其教學(xué)有效性，就必須要先做好對學(xué)生的興趣研究，構(gòu)建起科學(xué)合理的趣味教學(xué)情境，以確保情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，為課堂教學(xué)效果的提升打下良好的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)對學(xué)生所在年級、年齡、認(rèn)知能力、興趣需求等多方面的分析，來全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并由此構(gòu)建起具有趣味性的教學(xué)情境，提高學(xué)生的知識探究主動性。例如在進行《學(xué)習(xí)選購商品》一課的教學(xué)中，教師就可以在班級中構(gòu)建起一個“超市購物”的情境。在該情境中，教師扮演售貨員的角色，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，去選擇購買零食、玩具、文具等，借助課堂情境的創(chuàng)設(shè)來還原現(xiàn)實生活中的購物場景，讓學(xué)生在購物體驗過程中，獲得選購商品的能力提高，培養(yǎng)學(xué)生的社會生活能力，為品德與社會學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

二、 激發(fā)學(xué)生參與欲望，落實學(xué)生主體地位

激發(fā)學(xué)生的參與欲望，落實學(xué)生的主體地位是情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會課堂應(yīng)用過程中的重要要求。情境教學(xué)法作為以教學(xué)情境為主要教學(xué)環(huán)境的教學(xué)策略，其需要通過學(xué)生的親身體驗來增強他們對于知識的認(rèn)知和理解水平，從而實現(xiàn)小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)目標(biāo)。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平和行為驅(qū)動力，教師可以為學(xué)生布置一些實踐任務(wù)，讓學(xué)生在情境當(dāng)中去予以體驗，由此實現(xiàn)對學(xué)生的參與欲望激發(fā)，并進一步落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。仍以《學(xué)習(xí)選購商品》為例，教師可以在布置完購物情境后，讓學(xué)生進行抽簽選擇情境互動任務(wù)，帶給學(xué)生參與情境教學(xué)互動的主觀能動性。任務(wù)主要內(nèi)容以購買不同類型、不同數(shù)量的商品搭配為基礎(chǔ)，包括“購買5根鉛筆和2塊橡皮”“購買3個黃色彩筆和2袋零食”等。借助這些符合學(xué)生認(rèn)知能力且與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的物品的購買任務(wù)，學(xué)生的課堂互動欲望能夠得到有效的激發(fā)，情境教學(xué)法的應(yīng)用有效性也會因此得以提升。

三、 開展情境教學(xué)研究，提升情境教學(xué)體驗

開展情境教學(xué)研究，提升學(xué)生的情境教學(xué)體驗是開展情境教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生足夠的時間、空間去進行情境教學(xué)模式下的知識探究，以便學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，并完成對品德與社會知識的學(xué)習(xí)。例如在進行《學(xué)校生活的安全》一課教學(xué)中，教師可以在完成教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，將課堂交還給學(xué)生，讓他們完全依靠自主學(xué)習(xí)體驗去發(fā)現(xiàn)學(xué)校生活中存在的安全隱患，可能遇到的安全問題等，并自主完成對安全隱患的解決，提高學(xué)生生活的安全性，提高學(xué)生的自我保護能力。為了實現(xiàn)對學(xué)生的潛能激發(fā)，教師可以特意設(shè)置一些情境內(nèi)容來豐富學(xué)生的情境體驗效果，以便學(xué)生可以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、 進行情境教學(xué)總結(jié)，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果

進行情境教學(xué)總結(jié)是鞏固情境教學(xué)法在品德與社會課堂中應(yīng)用的重要策略，其也是提高學(xué)生對于品德與社會學(xué)科知識理解與記憶的重要措施。在實際教學(xué)過程中，完成課堂情境教學(xué)后，教師要預(yù)留出專門的時間用于情境教學(xué)總結(jié)，以便讓情境教學(xué)法在課堂中發(fā)揮出最佳教育效果。在進行總結(jié)過程中，教師要先組織學(xué)生之間進行相互的交流，通過他們之間的相互討論、分析，來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維模式、學(xué)習(xí)成果的分享，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的有效提升。在此基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以總結(jié)，對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題予以分析，讓學(xué)生們能夠認(rèn)識到情境教學(xué)模式下自己存在的不足，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。最后，教師要給予學(xué)生在情境探究過程中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的認(rèn)可，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，為他們的全面學(xué)習(xí)進步打下良好的基礎(chǔ)。

五、 總結(jié)

綜上所述，做好小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究，可以在豐富課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。在實際教學(xué)過程中，為了保證情境教學(xué)法的應(yīng)用有效性，教師一定要做好對學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣需求研究，確保所創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生的認(rèn)知能力保持一致，由此提升小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生獲得知識水平的提升和進步，也為小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]王蕾.論情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會課中的合理應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（30）：10.

作者簡介：

羅小英，湖南省邵陽市，湖南省隆回縣桃洪鎮(zhèn)長扶完全小學(xué)。