摘 要：在以往的漢語文教學中，傳統(tǒng)的灌輸式教學使學生在課堂教學中扮演聽眾的角色，學生在課堂教學中參與度角度，忽視了體驗教學對于學生能力發(fā)展及教學質量提升的重要影響。通過體驗教學模式在漢語文教學中的應用，調動了學生的主觀能定性，為學生提供了更多動手實踐的機會，發(fā)揮了學生的自主學習、探究意識，對于學生提高漢語文知識的理解與掌握能力具有積極的作用。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);漢語文;體驗教學;缺失;實現(xiàn)

體驗教學模式作為一種全新的漢語文教學方法，其在漢語文課堂中的實際應用仍存在諸多的不足，導致體驗教學缺失的原因主要是教師教學理念傾向缺失、主體性的缺失，從而影響了漢語文課堂教學質量。為了改變這一發(fā)展現(xiàn)狀，相關教師需要全面認識體驗教學的內涵及其缺失的弊端，掌握體驗教學模式在漢語文教學中的有效應用方法，從而實現(xiàn)體驗教學在漢語文教學中的應用價值。

一、 體驗教學的內涵

一般情況下，人們往往是通過外界的環(huán)境或者是一些事物引起內心的一些感受、經(jīng)歷和相應的體會，這被稱之為體驗。人們可將體驗轉化為主體自身的感悟，進而不斷地轉化為經(jīng)驗知識。在體驗的過程中，主體往往容易進入到情境之中，并且比較容易達到一種忘我的境界，進一步促進自身知識的升華。

二、 漢語文體驗教學缺失的弊端

（一） 師生主體性交往喪失

在目前的教學過程中，師生之間很多只注重授受關系，造成了主體性交往的喪失。在漢語文教學過程中，教師一般是對知識進行傳遞和講授的，學生往往是被動接受知識。師生雙方很少進行精神的溝通，只是將對方看成一個對象，很少能夠形成一種比較積極的精神體驗。在此教學過程中，教師往往不夠重視學生的獨特性和自主性的發(fā)展，采取填鴨式的教育，師生之間沒有一個平等的交流對話機會。

（二） 學生的生命化體驗十分貧乏

在傳統(tǒng)的教學過程中，往往是人為地對世界中的很多事物進行定義和分類，同時對豐富多彩的世界進行抽象的概括，但這并不是當代學生進行學習的全部所在。通過此種教學，往往只是涉及學生的一些知識結構，不斷地窄化了他們的認知空間和世界。長時間對學生進行如此訓練，只會導致學生的麻木。

（三） 教師生活化意義的失落

漢語文教學應該是個性化和自由的，而不是屬于一種僵硬冰冷的模式管理。眾多教師在教學的過程中，失去了熱情和興趣，只是一味地圍繞各種權威，造成了沒有個體性的知識構建。教師生活意義的失落，造成了漢語文教學中的尷尬、疲憊和空洞。

三、 漢語文體驗教學缺失的原因

（一） 漢語文教學的過程中存在著科學主義的傾向

教師將課堂教學轉化為一種比較特殊的認知活動，從整體的生活中對其進行抽象和隔離，就會導致教學過程中氣氛十分沉悶，同時缺少相應的樂趣，不僅會使師生想象力難以發(fā)揮，其最終結果將會是學生厭學和教師厭教。

（二） 教學主體性的缺失

在漢語文教學過程中，學生對于知識的追求往往是對主體的接受和自身體驗性的參與。主體的接受性是對于主體求真活動的接受。而主體體驗性是一種體驗主體的活動，指向情感態(tài)度層面。二者的任何一方進行片面強化，都會導致學生主體性的異化，漢語文的學習，往往就會變成一種灌輸式的機械運動。堵塞了生活之源，失去了體驗輔佐，課堂成為單純的課堂，課堂的教學只是知識的教授。在教學過程中，忽視了學生和教師的地位，不利于學生個性的發(fā)展和學習效果的提高。

四、 漢語文體驗教學的實現(xiàn)策略

（一） 提高學生的參與度，實現(xiàn)漢語文教學的親歷性

隨著新課程改革的推進，學生的課堂主體地位受到了越來越多的關注，課堂教學應以學生的“學”為主。漢語文的體驗教學就是指學生主體對教學過程中的語言文字、情感體會、人生感悟、教學情景等進行親自經(jīng)歷、體會、驗證的過程。這個過程是緩慢而持久的，它貫穿于過去、現(xiàn)在和未來。在這個過程中，學生的理性和感性、生理和心理、認知和情感等多方面在不斷地進行整合交織，也在不斷地提升自我。而在傳統(tǒng)的教學過程中，學生只是作為一個被動的客體的存在，他們并沒有真正參與到教學過程中，這導致了他們漢語文學習的低效率。所以在漢語文教學過程中，要提高學生的參與度，比如說，在進行岳陽樓記的學習時，老師除了在課堂上的講授之外，可以給學生布置任務，讓學生根據(jù)自己的游玩經(jīng)歷或者查閱相關資料，來描繪出岳陽樓如今的風景。老師通過采用豐富多彩的教學形式，提升了學生學習漢語文的興趣，鼓勵學生更多地參與到教學過程中，實現(xiàn)了漢語文教學的親歷性，從而提高了漢語文的教學效果。

（二） 增加與生活的結合，實現(xiàn)漢語文教學的實用性

漢語文教學來源于生活，有必將會歸于生活。在傳統(tǒng)的教育中，漢語文教學的任務就是傳授知識，教學過程與生活嚴重脫離，導致了漢語文教學的價值的缺失。漢語文教學不僅僅是在傳達文字內容，還在表達文學作者的情感和人生體悟，是豐富多彩的生活的一個縮影。所以，漢語文的教學應該與實際生活緊密聯(lián)系。

（三） 實現(xiàn)體驗教學的審美性

在漢語文的體驗教學中，更多的是審美體驗。審美體驗和日常生活是緊密相連的。在漢語文教學過程中，教材中有著十分豐富的情感、思想和文明，漢語文這門學科對于人文底蘊和品格的形成都會起到十分重要的作用。

五、 結語

結合上文可知，體驗教學在少數(shù)民族地區(qū)漢語文教學中缺失的原因及實現(xiàn)的相關措施，在新課程改革的背景下，人們逐漸認識到學生才是課堂中的主體，體驗教學模式在漢語文教學中的運用，需要發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與及實踐，在自動實踐及親身經(jīng)歷的過程中，體會到學習的樂趣。體驗教學模式在課堂教學中的應用符合新課改及素質教學的標準，調動了學生課堂參與的積極性，符合學生的學習特點，以此促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

才旺卓瑪，西藏自治區(qū)拉薩市，西藏佛學院。