摘 要：繼續(xù)加強職業(yè)技能培訓(xùn)是完成高職藝術(shù)類院校改革任務(wù)的進一步舉措。本文通過對相關(guān)文獻(xiàn)的深入研究以及實踐調(diào)查的研究發(fā)現(xiàn)，高職院校在對學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)中缺乏對專業(yè)核心點以及綜合能力培養(yǎng)的重視。高職院校存在對就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置不完善，師資隊伍配置不高;院校校本教材缺乏，教材內(nèi)容針對性不強等問題;在校企合作，勤工助學(xué)和工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式不被學(xué)生認(rèn)可;培養(yǎng)效果不能得到社會認(rèn)可，學(xué)生學(xué)科不扎實，知識陳舊陳舊，部分學(xué)生缺乏歷史人文教育等。

關(guān)鍵詞：高職院校; 人才培養(yǎng); 問題與對策

1背景

在社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的背景下，個行業(yè)對高端人才綜合能力的要求不斷提高。高職院校培養(yǎng)在考慮專業(yè)的情況下對學(xué)生進行綜合培養(yǎng)不是很容易的事。這不僅僅是高職院校內(nèi)部的需要解決的事情，也牽連到是院校外部的各種因素?？偹苤?，目前大多數(shù)高職院校都把重點放在了最初的招生工作和離校后的工作統(tǒng)一安置上，因此高職院校的工作重點放在了“入口”和“出口”兩個方向上。

此外，高職院校長期的以就業(yè)為導(dǎo)向的錯誤政策已經(jīng)深入思想，很難被消除，因此高職院校的管理者通常認(rèn)為，如果能夠招收到學(xué)生，他們必然能夠安排學(xué)生順利畢業(yè)，找到賺錢的工作。如此可以說是完成任務(wù)了。對于學(xué)生是否勝任這個職位以及安排給他們的任務(wù)，將來如何整體發(fā)展以及將來會接受什么樣的教育。學(xué)校的老師對這些問題是不太重視的。

本文旨在探索高職院校在校生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的規(guī)律，使社會能夠得到所需的，具有高效率、高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。對于一些學(xué)生來說，需要對目前的技術(shù)條件有深刻的了解，才能知道哪些是自己喜歡的專業(yè)?？茖W(xué)理論模型結(jié)構(gòu)評價用于評價學(xué)生的專業(yè)能力，根據(jù)該模型，結(jié)合對課程學(xué)習(xí)的深入分析，可以得出學(xué)生專業(yè)能力的情況，并根據(jù)學(xué)生特點，進行有針對性的改進。

2高職院校教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著科技進步和專業(yè)生產(chǎn)的不斷提高，重點職業(yè)院校培養(yǎng)的管理人才已成為我國加快發(fā)展和專業(yè)化的一支生力軍。然而，事實上，在接受專業(yè)知識和教育之后，大量的學(xué)生很難快速適應(yīng)市場。一方面高水平高職院校培養(yǎng)了一大批具有獨特專長等知識的高端技術(shù)人才.另一方面，制造業(yè)企業(yè)在招聘高端人才時，又沒有人才可用。這一問題清楚地反映了當(dāng)前高職院校的現(xiàn)狀，說明技術(shù)人才培養(yǎng)模式與社會總體需求存在差異。

一、 職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不受重視、就業(yè)指導(dǎo)不完善

到目前為止，我國對高等職業(yè)教育的目的性不強，與職業(yè)核心競爭力沒有很好的聯(lián)系;與職業(yè)核心技術(shù)能力有關(guān)的課程，其內(nèi)容的總體設(shè)計和課程科學(xué)合理的安排沒有得到足夠的重視，對職業(yè)能力的明確要求也有所不同。不能明確說出各個專業(yè)的強項和對技能的具體要求，這就是為什么我們不能培養(yǎng)出專業(yè)的具有核心能力的高職人才。

二、實踐培養(yǎng)不足

我國對高等職業(yè)教育不夠重視，導(dǎo)致我國缺乏合適的機構(gòu)對職業(yè)能力進行合理、權(quán)威的評估。缺乏對競爭機制的評價，會使高校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的能力下降，專業(yè)能力的培養(yǎng)也會不足。這也導(dǎo)致了現(xiàn)行教育體系中的職業(yè)技能培養(yǎng)出實踐能力差的學(xué)生。雖然學(xué)生對問題解決的基本原理非常熟悉，但企業(yè)希望學(xué)生能夠輕松地對這些問題做出反應(yīng)，解決問題，并快速、準(zhǔn)確地做出解決問題的技術(shù)動作。這就要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這一問題反映了我國高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面的不足。

三、專業(yè)課教師教學(xué)水平有待提高

學(xué)生核心能力的培養(yǎng)與專業(yè)教師的整體教學(xué)水平密切相關(guān)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展與更新，國內(nèi)高職院校師資隊伍建設(shè)取得了許多成就，但都來自于高職院校的學(xué)生。在教師的滿意程度方面，教師的教學(xué)能力仍然存在差距。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中無法徹底教授專業(yè)知識。設(shè)計具有目的，實踐效果和興趣的教學(xué)活動是困難的。教學(xué)過程單調(diào)乏味、無聊，缺乏意識，缺乏培養(yǎng)專業(yè)能力的能力。

3高職院校人才培養(yǎng)

高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一項比較系統(tǒng)、長期的工作，涉及面廣，是一個需要長期關(guān)注和探討的課題。結(jié)合當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)方法和途徑的現(xiàn)狀，提出了高職教育人才培養(yǎng)的途徑。機遇與挑戰(zhàn)，從專業(yè)技能和語言技能的角度，創(chuàng)新型高職院校的人才培養(yǎng)模式可以從以下幾個方面進行探索：

3.1專業(yè)技能培養(yǎng)

（1）合理設(shè)置專業(yè)課與基礎(chǔ)課

文化基礎(chǔ)課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系非常緊密，兩者相互影響和限制?；A(chǔ)課程一點也不好，專業(yè)技能已經(jīng)失去了基礎(chǔ)，職業(yè)發(fā)展的道路也不遠(yuǎn)了?？荚嚹芰蜕险n時間都不夠，這直接影響了專業(yè)水平。結(jié)構(gòu)。這在學(xué)校經(jīng)常被忽視。大多數(shù)學(xué)生無法確定專業(yè)課程和基礎(chǔ)理論類之間的具體關(guān)系，也無法將它們結(jié)合起來并應(yīng)用到現(xiàn)實中。因此，那些認(rèn)為自己的職業(yè)是高尚的、沒有理由的人是錯誤的。所有的技能培訓(xùn)都是基于專業(yè)知識。如果被忽視，將嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高等專業(yè)大學(xué)必須處理它們之間的關(guān)系，并明智地制定課程。

（2）深化校企合作

學(xué)校和企業(yè)之間的合作是中國職業(yè)教育鼓勵的人才發(fā)展形式，其本質(zhì)是教育必須與企業(yè)和社會的需要緊密融合，培養(yǎng)符合企業(yè)和社會需要的人才。19屆國民大會特別提出中國共產(chǎn)黨為深化一體化生產(chǎn)和教育，職業(yè)教育學(xué)校和企業(yè)之間的合作，而教育部和其他六個部門發(fā)布了“促進職業(yè)學(xué)校和企業(yè)合作的措施”表示，一體化生產(chǎn)和教育，職業(yè)教育學(xué)校和企業(yè)合作是基礎(chǔ)教育。

3.2語言技能培養(yǎng)

（1） 構(gòu)建有自身特色的課程體系

課程體系的構(gòu)建是構(gòu)成學(xué)校達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素，不同的構(gòu)建思想則會設(shè)置出各異的課程體系，進而建立出不同課程內(nèi)容及要求。前文有所提出，高職院校在人才培養(yǎng)方面區(qū)別于普通高等學(xué)術(shù)型院校，它以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的學(xué)生作為其終極培養(yǎng)目標(biāo)，因此在課程體系設(shè)置上即要有別于普通高等院校，更要有別于同類院校，避免千篇一律的復(fù)制。在課程制定開始時，高等專業(yè)學(xué)院的管理必須首先對符合職業(yè)的行業(yè)進行研究和分析，以澄清每個職位的人才標(biāo)準(zhǔn)和能力要求的行業(yè)目前的狀況。信息。全面的概括和劃分標(biāo)準(zhǔn)，最后確定這一專業(yè)學(xué)生的能力要素，并設(shè)計一套獨特的課程系統(tǒng)，以不同班級和級別的學(xué)生特征為基礎(chǔ)。只有在這個基礎(chǔ)上，才能建立一個與學(xué)校和主要專業(yè)相對應(yīng)的培訓(xùn)方案系統(tǒng)。我們將真正執(zhí)行國家制定的就業(yè)政策和政策，并在時代取得進展。

（2）營造以學(xué)生為中心的課堂交際場景

一般情況下，高職學(xué)生關(guān)于不同文化知識的學(xué)習(xí)會伴隨著他們?nèi)康挠⒄Z學(xué)習(xí)過程，這就要求教師在平時的聽說讀寫訓(xùn)練中拓寬思路，融合多種方式方法，讓英語的跨文化交際的學(xué)習(xí)糅合到他們平時的學(xué)習(xí)中去。文化是一種無形的東西，它時時刻刻存在著。在跨文化交際的教學(xué)中，教師不但要重視傳播文化知識，還要重視營造文化氣氛。英語課堂教學(xué)的最高境界是將教學(xué)的過程發(fā)展成文化的傳播過程，它的本質(zhì)就是一種文化，既有禮儀文化、習(xí)俗文化又包含詞語文化等。英語教師在跨文化教育中要將課堂努力營造出文化氣氛，在英語教學(xué)中，讓學(xué)生的語言交際能力得到真正的培養(yǎng)。增加學(xué)生開口練習(xí)的機會，比如增加課堂中對話、角色表演、小組討論、辯論的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為練習(xí)的主體。①讓學(xué)生通過角色的詮釋，使他們有身臨其境的感覺，從而在生活中學(xué)會怎樣用英語打電話、看病、購物這些日常的交流常識。通過這種方式既能加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的印象，還能促使他們沉著應(yīng)對生活中類似的場景。避免了他們在交際中由于文化的不同導(dǎo)致的失敗。

4總結(jié)

就我國國情來說，高職教育人才培養(yǎng)模式尚處于探索、完善階段，缺乏成熟的人才培養(yǎng)模式理論構(gòu)建。本文充分分析了高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀及在人才培養(yǎng)方面存在的重視成績、忽略學(xué)生綜合素質(zhì)教育的情況仍普遍存在，使得學(xué)生在社會競爭中處于不利位置。

為了改變這種現(xiàn)狀，我們要積極的采取相應(yīng)措施。

在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，應(yīng)立足于本校實際，樹立正確的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)校特色構(gòu)建具有自身特色的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。合理設(shè)置專業(yè)課與基礎(chǔ)課，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、促進學(xué)生職業(yè)思維能力得以全面發(fā)展。

語言技能培養(yǎng)方面，針對學(xué)生在文化知識方面較為薄弱的特點，開展教學(xué)方案的有效指定。高職院校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的對策，為國家輸送更多的具有跨文化交際能力的高技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張瑜蓓 ，1995/7/11 ， ? 女， 四川眉山， ?碩士研究生， ? 研究方向：高職教育發(fā)展。