李春艷

摘要：眾所周知，寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，寫作不僅可以表現(xiàn)出學(xué)生的詞匯運(yùn)用水平，同時(shí)也是一個(gè)人表達(dá)能力的體現(xiàn)。寫作教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中扮演重要角色。但目前普遍存在學(xué)生寫作能力欠佳，教師教授寫作方法單一。隨著課程改革的不斷發(fā)展，著力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此本文主要針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作問(wèn)題，探究合作教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，尋求有效的方法以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，為學(xué)生更好的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);寫作;初中英語(yǔ);應(yīng)用

一、初中英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題

（一）對(duì)于寫作學(xué)習(xí)熱情不高

從學(xué)生本身心理角度講，他們對(duì)寫作本身存在排斥，認(rèn)為寫作是一個(gè)難題，一部分學(xué)生甚至放棄了寫作部分，答卷時(shí)將寫作部分空題。學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，這與教師教學(xué)方法有一定的相關(guān)性，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)沒有進(jìn)行有效引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作教學(xué)的興趣，學(xué)生對(duì)于寫作教學(xué)持消極態(tài)度。

（二）寫作方法不恰當(dāng)

初中學(xué)生詞匯量匱乏，知識(shí)面較窄，對(duì)于寫作問(wèn)題，不能夠積極運(yùn)用所學(xué)詞匯組織寫作語(yǔ)言，對(duì)于寫作話題不知如何拓展，認(rèn)識(shí)有限，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫作成績(jī)較差。

（三）教師授課方式存在問(wèn)題

大部分教師還遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入，以教為主體，沒有顧及學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生對(duì)于教師的教授無(wú)法有效吸收，學(xué)生之間沒有討論，不能夠交換彼此見解，單個(gè)學(xué)生對(duì)于話題理解有限，學(xué)生思維無(wú)法得到最大限度的拓展。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中作為一種教學(xué)策略，它是建立在接觸理論和動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)之上的，它更注重的是整個(gè)集體的成績(jī)，而不是單個(gè)的成績(jī)。這種教學(xué)策略是為了讓學(xué)生通過(guò)彼此之間的合作，能夠更好地完成教師課上所布置的任務(wù)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以做到在學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新，信息資源的分享。在具體的課堂上學(xué)生之間相互合作，彼此促進(jìn)。

目前初中學(xué)生理解能力仍然有限，很多學(xué)生往往不具備獨(dú)立思考的能力。這個(gè)時(shí)候合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要，學(xué)生之間彼此討論可以拓寬思路，幫助學(xué)生更好地理解寫作主題。生生之間，師生之間可以增加交流，同時(shí)也可以活躍課堂氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生討論的過(guò)程中，無(wú)形中還可以提升學(xué)生的交際能力。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，無(wú)疑可以使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中明確責(zé)任，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于寫作教學(xué)

針對(duì)目前寫作教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，本文從合作教學(xué)角度探討有效促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法。包括激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生寫作技巧，充盈教師教學(xué)方式。使用行之有效的教學(xué)方式，學(xué)生才會(huì)在英語(yǔ)寫作中尋求興趣，探尋合適的英語(yǔ)寫作方法，逐步提高英語(yǔ)寫作成績(jī)。

（一）確定合作話題

由教師給予學(xué)生一組寫作話題，將學(xué)生分成若干小組，小組討論確定本小組將要進(jìn)行的寫作話題。這樣的方式，學(xué)生可以在討論中尋找自己的感興趣點(diǎn)，通過(guò)討論這種方式，學(xué)生也可以感受到討論本身存在的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，將本身沉悶的課堂活躍起來(lái)，消除學(xué)生對(duì)于寫作的抗拒心理。

（二）科學(xué)分組

教師在確定合作小組時(shí)應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)分配，學(xué)生英語(yǔ)水平有高低之分，因此教師在分組時(shí)應(yīng)注意爭(zhēng)取做到各小組水平相當(dāng)，同時(shí)也要兼顧各組學(xué)生的表達(dá)能力以及性格，這樣小組討論活動(dòng)才會(huì)有序進(jìn)行，否則就會(huì)導(dǎo)致小組討論效率低下。通過(guò)優(yōu)等生的帶動(dòng)，提高整體班級(jí)的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）小組討論

當(dāng)話題確定好之后，各小組可以進(jìn)行進(jìn)一步的深入探討，討論作文拓展內(nèi)容，句式結(jié)構(gòu)，應(yīng)用詞匯，每小組需列出本組所需的大綱。當(dāng)學(xué)生討論遇到瓶頸之后，教師可以給予適當(dāng)?shù)姆较蛑笇?dǎo)。但整個(gè)討論活動(dòng)中一定要堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師只是起到點(diǎn)撥、指導(dǎo)的作用。通過(guò)這樣的小組探討，學(xué)生可以對(duì)文章的寫作有一個(gè)比較明晰的思路，即便是寫作能力較差的學(xué)生，通過(guò)這樣的深度參與也可以了解到行文思路，對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)寫作水平是一個(gè)很大的提升。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)

小組討論后，各小組展示本組提綱及想法，各組之間要進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，好的句式結(jié)構(gòu)，文章結(jié)構(gòu)可以借鑒，也可以對(duì)有想法的地方做出改善。小組內(nèi)也要進(jìn)行反思，總結(jié)自己的不足之處。此外教師也要對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)及時(shí)的反饋，有利于提高學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，彰顯出老師對(duì)活動(dòng)的重視程度。

四、合作學(xué)習(xí)的意義

（一）提升寫作水平

每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，差生不在因?yàn)樽约簺]有思路而煩惱，可以接受來(lái)自同學(xué)們的集體智慧，獲得啟發(fā)。同時(shí)也豐富了自己的語(yǔ)言，也可以減少語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)，寫作經(jīng)驗(yàn)也得到了一定的積累，

（二）提升寫作興趣

合作學(xué)習(xí)不同于以往的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，枯燥無(wú)味，學(xué)生基本沒有參與，只是一味地模仿，注重寫作的結(jié)果。通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生真切的感受自己參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)與同伴討論抒發(fā)自己觀點(diǎn)，同學(xué)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在課堂討論中發(fā)現(xiàn)興趣，不再對(duì)寫作一味排斥，學(xué)生們寫作興趣不斷增加，寫作水平也隨之提高。

（三）團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)

學(xué)生們?cè)谛〗M中合作探究，講究小組內(nèi)的協(xié)作團(tuán)結(jié)，相互之間既有互相扶持幫助，提出有益見解;也有批評(píng)指正，幫助彼此糾正錯(cuò)誤。寫作任務(wù)的有效完成，必定要依賴每個(gè)小組成員的齊心協(xié)力。同學(xué)們彼此協(xié)作，默契增加，也意識(shí)到了團(tuán)隊(duì)的重要性。

五、合作學(xué)習(xí)目前存在問(wèn)題

（一）課堂秩序難以掌控

目前合作學(xué)習(xí)雖然提高了學(xué)生在課堂上的參與度，活躍了課堂氛圍，但是于教師而言，控制好課堂秩序是一個(gè)很大的難題，小組討論過(guò)程中，課堂處于不安靜狀態(tài)，難免有淘氣的學(xué)生趁此機(jī)會(huì)擾亂課堂秩序，甚至?xí)购献鲗W(xué)習(xí)起到相反的作用，因此，如何掌控好課堂秩序，對(duì)于教師來(lái)講是一個(gè)難題。

（二）合作目標(biāo)不明確

在教師授課時(shí)，往往因教師準(zhǔn)備不足，或者表達(dá)不清，使學(xué)生不能很好的領(lǐng)會(huì)教師意思，因此在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，學(xué)生往往目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行的是無(wú)效的討論。此外，初中生能力有限，如果教師沒有很好的引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生討論的合作目標(biāo)發(fā)生偏離，遇到問(wèn)題找不到合適的解決辦法，適得其反。

（三）參與度不平衡

一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生水平分布一定是不均衡的，有的學(xué)生會(huì)霸占話語(yǔ)權(quán)，一味表達(dá)自己觀點(diǎn)，不給其他組員發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。相反，有的學(xué)生或是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平低，或是因?yàn)樾愿駜?nèi)斂，在小組討論中不能積極發(fā)言。而學(xué)生積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)，討論只是停留在表面的交流，并沒有發(fā)表有用的看法，帶著消極的態(tài)度參與活動(dòng)，學(xué)生不能夠用心去思考問(wèn)題。這樣就會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)只是流于形式，并沒有起到預(yù)想的作用。多種原因?qū)е潞献鲗W(xué)習(xí)小組內(nèi)參與度不平衡，不利于整體水平的提高。

六、改善措施

1.針對(duì)學(xué)生參與積極性不高，教師可以增加討論活動(dòng)的趣味性，也可以增加獎(jiǎng)懲機(jī)制，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。

2.對(duì)于目標(biāo)不明確的問(wèn)題，教師在給學(xué)生話題時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，教師給與積極、及時(shí)的引導(dǎo)，避免學(xué)生跑偏。

3.調(diào)節(jié)參與度不平衡的問(wèn)題，教師要深入到各個(gè)小組，加以點(diǎn)撥，爭(zhēng)取做到每一位組內(nèi)成員都發(fā)言，平衡組內(nèi)參與狀況。

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