李春艷
摘要:眾所周知,寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一,寫作不僅可以表現(xiàn)出學(xué)生的詞匯運(yùn)用水平,同時(shí)也是一個(gè)人表達(dá)能力的體現(xiàn)。寫作教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中扮演重要角色。但目前普遍存在學(xué)生寫作能力欠佳,教師教授寫作方法單一。隨著課程改革的不斷發(fā)展,著力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,因此本文主要針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作問(wèn)題,探究合作教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用,尋求有效的方法以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高,為學(xué)生更好的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:合作教學(xué);寫作;初中英語(yǔ);應(yīng)用
一、初中英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題
(一)對(duì)于寫作學(xué)習(xí)熱情不高
從學(xué)生本身心理角度講,他們對(duì)寫作本身存在排斥,認(rèn)為寫作是一個(gè)難題,一部分學(xué)生甚至放棄了寫作部分,答卷時(shí)將寫作部分空題。學(xué)生對(duì)寫作不感興趣,這與教師教學(xué)方法有一定的相關(guān)性,教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)沒有進(jìn)行有效引導(dǎo),進(jìn)而導(dǎo)致沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作教學(xué)的興趣,學(xué)生對(duì)于寫作教學(xué)持消極態(tài)度。
(二)寫作方法不恰當(dāng)
初中學(xué)生詞匯量匱乏,知識(shí)面較窄,對(duì)于寫作問(wèn)題,不能夠積極運(yùn)用所學(xué)詞匯組織寫作語(yǔ)言,對(duì)于寫作話題不知如何拓展,認(rèn)識(shí)有限,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫作成績(jī)較差。
(三)教師授課方式存在問(wèn)題
大部分教師還遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式,一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入,以教為主體,沒有顧及學(xué)生的實(shí)際水平,學(xué)生對(duì)于教師的教授無(wú)法有效吸收,學(xué)生之間沒有討論,不能夠交換彼此見解,單個(gè)學(xué)生對(duì)于話題理解有限,學(xué)生思維無(wú)法得到最大限度的拓展。
二、合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中作為一種教學(xué)策略,它是建立在接觸理論和動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)之上的,它更注重的是整個(gè)集體的成績(jī),而不是單個(gè)的成績(jī)。這種教學(xué)策略是為了讓學(xué)生通過(guò)彼此之間的合作,能夠更好地完成教師課上所布置的任務(wù)。通過(guò)這種方式,學(xué)生可以做到在學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新,信息資源的分享。在具體的課堂上學(xué)生之間相互合作,彼此促進(jìn)。
目前初中學(xué)生理解能力仍然有限,很多學(xué)生往往不具備獨(dú)立思考的能力。這個(gè)時(shí)候合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要,學(xué)生之間彼此討論可以拓寬思路,幫助學(xué)生更好地理解寫作主題。生生之間,師生之間可以增加交流,同時(shí)也可以活躍課堂氛圍,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外,合作學(xué)習(xí)在學(xué)生討論的過(guò)程中,無(wú)形中還可以提升學(xué)生的交際能力。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),無(wú)疑可以使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中明確責(zé)任,培養(yǎng)責(zé)任意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于寫作教學(xué)
針對(duì)目前寫作教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題,本文從合作教學(xué)角度探討有效促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法。包括激發(fā)學(xué)生寫作興趣,提升學(xué)生寫作技巧,充盈教師教學(xué)方式。使用行之有效的教學(xué)方式,學(xué)生才會(huì)在英語(yǔ)寫作中尋求興趣,探尋合適的英語(yǔ)寫作方法,逐步提高英語(yǔ)寫作成績(jī)。
(一)確定合作話題
由教師給予學(xué)生一組寫作話題,將學(xué)生分成若干小組,小組討論確定本小組將要進(jìn)行的寫作話題。這樣的方式,學(xué)生可以在討論中尋找自己的感興趣點(diǎn),通過(guò)討論這種方式,學(xué)生也可以感受到討論本身存在的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,將本身沉悶的課堂活躍起來(lái),消除學(xué)生對(duì)于寫作的抗拒心理。
(二)科學(xué)分組
教師在確定合作小組時(shí)應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)分配,學(xué)生英語(yǔ)水平有高低之分,因此教師在分組時(shí)應(yīng)注意爭(zhēng)取做到各小組水平相當(dāng),同時(shí)也要兼顧各組學(xué)生的表達(dá)能力以及性格,這樣小組討論活動(dòng)才會(huì)有序進(jìn)行,否則就會(huì)導(dǎo)致小組討論效率低下。通過(guò)優(yōu)等生的帶動(dòng),提高整體班級(jí)的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(三)小組討論
當(dāng)話題確定好之后,各小組可以進(jìn)行進(jìn)一步的深入探討,討論作文拓展內(nèi)容,句式結(jié)構(gòu),應(yīng)用詞匯,每小組需列出本組所需的大綱。當(dāng)學(xué)生討論遇到瓶頸之后,教師可以給予適當(dāng)?shù)姆较蛑笇?dǎo)。但整個(gè)討論活動(dòng)中一定要堅(jiān)持學(xué)生為主體,教師只是起到點(diǎn)撥、指導(dǎo)的作用。通過(guò)這樣的小組探討,學(xué)生可以對(duì)文章的寫作有一個(gè)比較明晰的思路,即便是寫作能力較差的學(xué)生,通過(guò)這樣的深度參與也可以了解到行文思路,對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)寫作水平是一個(gè)很大的提升。
(四)總結(jié)評(píng)價(jià)
小組討論后,各小組展示本組提綱及想法,各組之間要進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng),好的句式結(jié)構(gòu),文章結(jié)構(gòu)可以借鑒,也可以對(duì)有想法的地方做出改善。小組內(nèi)也要進(jìn)行反思,總結(jié)自己的不足之處。此外教師也要對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)及時(shí)的反饋,有利于提高學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,彰顯出老師對(duì)活動(dòng)的重視程度。
四、合作學(xué)習(xí)的意義
(一)提升寫作水平
每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái),差生不在因?yàn)樽约簺]有思路而煩惱,可以接受來(lái)自同學(xué)們的集體智慧,獲得啟發(fā)。同時(shí)也豐富了自己的語(yǔ)言,也可以減少語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn),寫作經(jīng)驗(yàn)也得到了一定的積累,
(二)提升寫作興趣
合作學(xué)習(xí)不同于以往的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式,枯燥無(wú)味,學(xué)生基本沒有參與,只是一味地模仿,注重寫作的結(jié)果。通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生真切的感受自己參與到課堂教學(xué)中,通過(guò)與同伴討論抒發(fā)自己觀點(diǎn),同學(xué)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,在課堂討論中發(fā)現(xiàn)興趣,不再對(duì)寫作一味排斥,學(xué)生們寫作興趣不斷增加,寫作水平也隨之提高。
(三)團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)
學(xué)生們?cè)谛〗M中合作探究,講究小組內(nèi)的協(xié)作團(tuán)結(jié),相互之間既有互相扶持幫助,提出有益見解;也有批評(píng)指正,幫助彼此糾正錯(cuò)誤。寫作任務(wù)的有效完成,必定要依賴每個(gè)小組成員的齊心協(xié)力。同學(xué)們彼此協(xié)作,默契增加,也意識(shí)到了團(tuán)隊(duì)的重要性。
五、合作學(xué)習(xí)目前存在問(wèn)題
(一)課堂秩序難以掌控
目前合作學(xué)習(xí)雖然提高了學(xué)生在課堂上的參與度,活躍了課堂氛圍,但是于教師而言,控制好課堂秩序是一個(gè)很大的難題,小組討論過(guò)程中,課堂處于不安靜狀態(tài),難免有淘氣的學(xué)生趁此機(jī)會(huì)擾亂課堂秩序,甚至?xí)购献鲗W(xué)習(xí)起到相反的作用,因此,如何掌控好課堂秩序,對(duì)于教師來(lái)講是一個(gè)難題。
(二)合作目標(biāo)不明確
在教師授課時(shí),往往因教師準(zhǔn)備不足,或者表達(dá)不清,使學(xué)生不能很好的領(lǐng)會(huì)教師意思,因此在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí),學(xué)生往往目標(biāo)不明確,導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行的是無(wú)效的討論。此外,初中生能力有限,如果教師沒有很好的引導(dǎo),很容易導(dǎo)致學(xué)生討論的合作目標(biāo)發(fā)生偏離,遇到問(wèn)題找不到合適的解決辦法,適得其反。
(三)參與度不平衡
一個(gè)小組內(nèi),學(xué)生水平分布一定是不均衡的,有的學(xué)生會(huì)霸占話語(yǔ)權(quán),一味表達(dá)自己觀點(diǎn),不給其他組員發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。相反,有的學(xué)生或是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平低,或是因?yàn)樾愿駜?nèi)斂,在小組討論中不能積極發(fā)言。而學(xué)生積極性沒有被充分調(diào)動(dòng),討論只是停留在表面的交流,并沒有發(fā)表有用的看法,帶著消極的態(tài)度參與活動(dòng),學(xué)生不能夠用心去思考問(wèn)題。這樣就會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)只是流于形式,并沒有起到預(yù)想的作用。多種原因?qū)е潞献鲗W(xué)習(xí)小組內(nèi)參與度不平衡,不利于整體水平的提高。
六、改善措施
1.針對(duì)學(xué)生參與積極性不高,教師可以增加討論活動(dòng)的趣味性,也可以增加獎(jiǎng)懲機(jī)制,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。
2.對(duì)于目標(biāo)不明確的問(wèn)題,教師在給學(xué)生話題時(shí),應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性,教師給與積極、及時(shí)的引導(dǎo),避免學(xué)生跑偏。
3.調(diào)節(jié)參與度不平衡的問(wèn)題,教師要深入到各個(gè)小組,加以點(diǎn)撥,爭(zhēng)取做到每一位組內(nèi)成員都發(fā)言,平衡組內(nèi)參與狀況。
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