張建宏

摘要：經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和科技領(lǐng)域的飛速發(fā)展，推動(dòng)著教育領(lǐng)域不斷變革，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)更多人才。初中數(shù)學(xué)是小學(xué)階段基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的一個(gè)升華，同時(shí)也是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。問題導(dǎo)學(xué)法作為一種響應(yīng)素質(zhì)教育的新型教學(xué)方式，應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和教師的教學(xué)熱情，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和國(guó)家的教育水平。本文主要從三個(gè)維度來論述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用。首先是問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵與作用，其次是在課堂教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的步驟和策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? ?課堂教學(xué)? ?問題導(dǎo)學(xué)? ?運(yùn)用

學(xué)好數(shù)學(xué)有利于提高學(xué)生的思辨能力和邏輯思維能力。存在一部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)容易產(chǎn)生畏懼和厭惡情緒。教師要結(jié)合學(xué)生的狀況改變教學(xué)方法和策略來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。問題導(dǎo)學(xué)法是一種古老而又新穎的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高起到重要的作用. 在新的教育背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將問題導(dǎo)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以此不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1]

一、問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵與作用

隨著素質(zhì)教育的提出越來越多的教育家和一線教育工作開始思索一些新穎的教學(xué)方法，問題導(dǎo)學(xué)法就是這個(gè)時(shí)期的產(chǎn)物。問題導(dǎo)學(xué)法類似于孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”以及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，注重通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、批判和思考，從而達(dá)到一步一步解惑、進(jìn)而解決問題的目的。問題導(dǎo)學(xué)法能夠使學(xué)生明白知識(shí)的來龍去脈，從而幫助學(xué)生在非機(jī)械記憶的情況下更好的掌握知識(shí)，與此同時(shí)，這種方法還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（一）助力復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)

問題導(dǎo)學(xué)法，顧名思義，就是通過提問來進(jìn)行教學(xué)。使用問題導(dǎo)學(xué)法的前提是教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行因材施問，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的問題。那么，如何考察學(xué)生的基礎(chǔ)呢？在提問之前，教師可以通過學(xué)生的日常表現(xiàn)和書面作業(yè)進(jìn)行了解，此外，教師可以定期舉行一些“小練習(xí)”或者是“周周測(cè)”，通過考核的形式來了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并根據(jù)最終的考核結(jié)果，合理確定教學(xué)方案和問題，從而在提問時(shí)，提出一些符合實(shí)際情況，有趣、貼近學(xué)生日常生活的問題，保證所提出的問題不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，同時(shí)又具備一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在嘗試解決問題的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。此外，教師還可以在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤€能夠幫助進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)和導(dǎo)入。[2]

（二）快樂氛圍，激發(fā)興趣

初中數(shù)學(xué)方面的“學(xué)困生”大多是因?yàn)樯险n枯燥、無(wú)聊，不認(rèn)真聽講，下課不會(huì)做練習(xí)，考試成績(jī)不理想受挫而一步一步放棄數(shù)學(xué)的。從小學(xué)到初中的過渡，對(duì)于學(xué)生來說，最難的就是數(shù)學(xué)中的抽象思維和邏輯思維。這種思維的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)在輔以一定量的習(xí)題。但是許多教師背離了這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)，只是一味地講授公式和原理，要求大家背誦下來，導(dǎo)致課堂氣氛十分沉悶，這種教學(xué)方法大的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，并且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問題教學(xué)法以問題為線索，將課堂串聯(lián)起來，將課堂還給了學(xué)生。教師在進(jìn)行了基本的講解和指導(dǎo)以后，將問題拋給學(xué)生，由學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、小組討論，上臺(tái)講演這些形式來解決問題。這一個(gè)過程就是學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中將知識(shí)融會(huì)貫通的過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成了一件快樂的事情，學(xué)生自然會(huì)樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就能集中注意力將數(shù)學(xué)學(xué)好，努力提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

首先，教師要明確問題導(dǎo)學(xué)法的作用是如何發(fā)揮的，這需要學(xué)生的積極配合。但是在此之前，更為重要的是教師在備課過程中是否精心準(zhǔn)備，是否考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和水平，是否結(jié)合教材，是否貼近實(shí)際生活，學(xué)生是否便于理解，以及有沒有備選問題等等。以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材中的 《坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用》為例 ，坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握如何用坐標(biāo)表示地理位置;了解可以利用平面直角坐標(biāo)系繪制區(qū)域內(nèi)一些地點(diǎn)分布情況平面圖以及初步了解利用平面直角坐標(biāo)系繪制平面圖的過程。通過學(xué)習(xí)提升學(xué)生的空間想象能力和繪圖能力，并且能夠結(jié)合生活來對(duì)一些事物進(jìn)行定位， 因此此節(jié)課程的整體內(nèi)容要包含觀察、發(fā)現(xiàn) 、探究等多項(xiàng)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題。

（二）導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題

在導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題的過程中，教師需要注意的是問題要具有針對(duì)性和指向性。 數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)入需要符合以下兩點(diǎn)原則：①以學(xué)生生活中常見的事物或者生活現(xiàn)象導(dǎo)入問題 ， 讓問題情境的展開可以引發(fā)學(xué)生的思考; ②將新章節(jié)的教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)都圍繞此問題展開，將章節(jié)的整體教學(xué)內(nèi)容全面貫穿。 如此不僅可以以學(xué)生熟知的形式展開教學(xué)，并且教學(xué)內(nèi)容由生活實(shí)際出發(fā) ，更利于學(xué)生今后數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。[3]教師在教授《坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用》這一課時(shí)，可以以講臺(tái)為原點(diǎn)，以學(xué)生的座位來作為坐標(biāo)。根據(jù)這個(gè)組織一個(gè)小游戲，首先讓學(xué)生答出自己的坐標(biāo)。再讓學(xué)生說出他人的坐標(biāo)，并說出產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的依據(jù)。在游戲結(jié)束以后，讓學(xué)生根據(jù)剛才的游戲來繪制學(xué)校周邊的平面圖，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（三）問題探究

問題導(dǎo)學(xué)法的核心在于引導(dǎo)， 通過有效的問題情境創(chuàng)設(shè)之后，教師要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行問題的拓展 ，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、探究、合作交流等活動(dòng)，自主尋找答案。[4]通過定位游戲的展開以及平面圖的繪制，學(xué)生對(duì)于坐標(biāo)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師可以拋出一個(gè)問題來讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：

【案例】

利用下面的信息，確定適當(dāng)?shù)谋壤?，畫出春縣三中相關(guān)地點(diǎn)的位置：

（1）國(guó)旗桿在校門口正東100米處;

（2）教學(xué)樓在國(guó)旗桿正西100米處;

（3）體育樓在教學(xué)樓正南200處;

（4）從國(guó)旗桿先向東走100米，再向北走200米就到圖書館。

林奇同學(xué)根據(jù)題意畫出了以下圖形（小方格的邊長(zhǎng)表示實(shí)際距離50米）：

（1）他畫的對(duì)不對(duì)

（2）建立適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系，寫出相關(guān)地點(diǎn)的坐標(biāo)（規(guī)定圖中1個(gè)單位長(zhǎng)度表示實(shí)際距離1米）.

學(xué)生在小組討論中不斷地進(jìn)行知識(shí)的提取和整合，在探究和合作中加深了對(duì)知識(shí)的印象，培養(yǎng)了問題意識(shí)和解決問題的能力。

（四）拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練更多的是鼓勵(lì)學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，靈活地運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并用所學(xué)去解釋現(xiàn)象、解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了坐標(biāo)后，可以在日常生活中根據(jù)地圖去定位。當(dāng)學(xué)生到達(dá)一個(gè)陌生的地方，就能夠根據(jù)坐標(biāo)定位的方式來報(bào)告自身的位置。這是一種拓展訓(xùn)練，也是知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的表現(xiàn)。學(xué)生通過這種方式可以證明自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到了知行合一，用知識(shí)指導(dǎo)生活的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在不斷地發(fā)展和變化，學(xué)校的人才培養(yǎng)也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，新課程改革的全面推出，要求各科教學(xué)都應(yīng)該向素質(zhì)教育和人文教育靠攏。因此，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)方法要采取“取其精華、去其糟粕”的方式，大膽地嘗試和創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)法，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來設(shè)置相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入課堂，接下來，教師要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、合作和探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和批判思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆道龍.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019，（06）：121.

[2]潘燕平.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（01）：31.

[3]李高.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2018，（45）：166-167.

[4]王啟元.基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析[J].中國(guó)校外教育，2018，（31）：125-126.

（作者單位：甘肅省臨夏州臨夏市第二中學(xué)）