摘 要：高中語文教學(xué)不僅需要向?qū)W生灌輸語文知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，使得學(xué)生可以深層次廣泛了解語文知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的興趣，以此促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;語文思維

在當(dāng)前教育方面，高中學(xué)生面臨著來自高考的巨大壓力。他們有很重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在語文學(xué)習(xí)過程中通常僅僅是對(duì)語文表面知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從未深入思考。在高中教師的語言教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，更多的教師正在運(yùn)用“填鴨式”和“滿族灌溉”的教學(xué)方法。在高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。隨著教育的不斷改革，許多高中語文老師在教室里開始改變過去單一注入的方式，開始采取積極有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的思維，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。

一、 語文思維特點(diǎn)

（一） 交流性

教師和學(xué)生在課堂上針對(duì)某些語文知識(shí)并進(jìn)行深入分析使，思維能力最終會(huì)通過語言或文字的形式在師生間進(jìn)行訊息的交換，這可能是一致的，互補(bǔ)，或分歧的，但最終會(huì)使思維進(jìn)行調(diào)整，獲得最優(yōu)解。心靈的交際性可以使學(xué)生更深入地挖掘知識(shí)，使之具體化，認(rèn)為空間更廣闊，事物的視角不再狹窄，不評(píng)判的能力也會(huì)得到提高。

（二） 廣泛性

人的想象能力是無限的，語文思維的另一個(gè)特點(diǎn)是廣泛性。在語言教學(xué)中，由于深厚的文化知識(shí)，教育形式多樣，會(huì)導(dǎo)致各種思維反饋。古今時(shí)代，社會(huì)、家庭、學(xué)校、理想、道德、情感、倫理、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、美學(xué)……語文教學(xué)的每一件事都涉及到方方面面。因此，不同的學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生不同的火花，教師需要結(jié)合教材的內(nèi)容，從事實(shí)中分析事實(shí)，敢于接受一些創(chuàng)新的想法。

（三） 滲透性

語文課堂始終是智慧火花迸發(fā)的地方，教學(xué)內(nèi)容一般都是語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)優(yōu)美、形象優(yōu)美、意境優(yōu)美。因此，當(dāng)老師應(yīng)該以熱情而真誠的情感引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、理解、理解、欣賞文章的時(shí)候，以思想的形式悄悄地滲透到學(xué)生的內(nèi)心，就好比是春雨，在春天的美景中，絲絲的墳?zāi)?，滋潤著樹木和花朵?/p>

二、 高中語文教學(xué)中培養(yǎng)語文思維的意義

從教育中出來的學(xué)生往往過于依賴書本來學(xué)習(xí)。他們沒有創(chuàng)造力，只是接受知識(shí)，并且他們不能及時(shí)吸收知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能量。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，往往不能熟練地應(yīng)用學(xué)習(xí)知識(shí)?，F(xiàn)在許多高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中只是簡單的應(yīng)付，很少用心去思考，這與教育的本質(zhì)不相符合。因此，語文思維的培養(yǎng)對(duì)于教育改革具有重要的意義，有助于教育改革的發(fā)展。對(duì)于教師本身來說，教師可以以灌輸?shù)男问絹砀倪M(jìn)教育形式，這樣學(xué)生就能從內(nèi)心了解語言，從而愛上語文。語文思維能力的培養(yǎng)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。此外，它還能提高學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力、總結(jié)能力、判斷能力等，不斷調(diào)整和完善自我。這些是在書本上學(xué)不到的，但它在人生命的旅程中是極其重要的。

三、 高中語文教學(xué)中培養(yǎng)語文思維的途徑

（一） 教師秉持積極態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生語文思維

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語言課程，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，并且學(xué)習(xí)壓力很大。這給語文思維的培養(yǎng)增添了許多障礙。雖然很難，但高中語文教師應(yīng)該堅(jiān)持積極的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。一旦教師對(duì)語言課堂教學(xué)持積極態(tài)度，學(xué)生自然就會(huì)很容易接受，以此來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維敏捷能力，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。

（二） 注意學(xué)生個(gè)人心理，因材施教

不同年齡的學(xué)生也有不同的心理狀態(tài)。第一步是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，了解學(xué)生的思維和思維特點(diǎn)。在進(jìn)入高中之前和之后，學(xué)生們的思想發(fā)展到早期的青少年時(shí)期或晚期。他們的心理特征逐漸從主動(dòng)開放轉(zhuǎn)變?yōu)殚]鎖。課堂上的大多數(shù)學(xué)生很少舉手，而聽課的習(xí)慣也發(fā)生了顯著的變化，這對(duì)于老師的廣泛閱讀和枯燥的分析來說并不有趣。針對(duì)這種情況，教師需要有針對(duì)性的引導(dǎo)和開放，根據(jù)他們的才能進(jìn)行教學(xué)，以提高他們的思維能力。

（三） 拓展學(xué)生思維的深度與廣度

高中語文不僅是一門語言，同時(shí)也是對(duì)句式的教育和引導(dǎo)，深度和廣度也逐漸開始加深，這迫使教師在學(xué)生思想的發(fā)展中，已經(jīng)逐漸延伸到廣度和深度上。采取有效措施，激勵(lì)學(xué)生崇高的愿望，不僅博古通今，還要學(xué)貫中西，使學(xué)生有自己的課外積累量，當(dāng)時(shí)的想法是不再局限于狹窄的和僵化的教學(xué)方式上，在分析問題上也能夠全面;要使他們善于尋找事物，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，而不是停留在表面，消除膚淺和平庸。

（四） 鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與質(zhì)疑

只要有思考的地方，就有不同的問題，尤其是在高中語文課堂上。在平時(shí)的教學(xué)中，要培養(yǎng)教師的語言思維，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣和堅(jiān)定的態(tài)度，使學(xué)生能夠找到良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。與此同時(shí)，我們應(yīng)該更有創(chuàng)造性地思考，尤其是在作文教學(xué)中。

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作者簡介：

趙卿，黑龍江省鐵力市，鐵力市第一中學(xué)。