摘 要：低年級是語文教育的啟蒙教育，以識字寫字為基本內(nèi)容，是小學(xué)生形成語言能力與進行聽、說、讀、寫練習(xí)的基礎(chǔ)。針對低年級小學(xué)生定性較差、學(xué)習(xí)毅力薄弱等學(xué)情特點，我們應(yīng)該要豐富識字寫字教學(xué)內(nèi)容與組織形式，寓教于樂，才能讓低年級小學(xué)生實現(xiàn)快樂成長。本文將從借助識字寫字游戲、借助漢字應(yīng)用實踐、借助兒歌故事內(nèi)容三個角度分析低年級小學(xué)語文識字寫字教學(xué)實現(xiàn)寓教于樂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字寫字;寓教于樂;策略分析

我們必須要承認的是，識字寫字教學(xué)沒有捷徑，必須要以小學(xué)生自己的多寫、多記、多讀為基礎(chǔ)。但是，這并不意味著小學(xué)語文教師能夠以機械灌輸教育組織識字寫字教學(xué)，反而更應(yīng)該注意識字寫字教學(xué)方式，保護低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過觀察與多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)低年級小學(xué)生很容易便會因為教學(xué)活動的單一性與無趣性失去學(xué)習(xí)興趣，而他們心智發(fā)育比較幼稚，很難自覺全神貫注地投入到識字寫字活動中。相反，如果低年級小學(xué)生對某個活動感興趣，那么即便脫離教師督促，他們也能積極學(xué)習(xí)，主動汲取學(xué)科知識。因此，小學(xué)語文教師要開發(fā)一些有趣的、多元的識字寫字資源，以便讓低年級小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、 借助識字寫字游戲

對于低年級小學(xué)生來說，沒有任何元素比游戲更誘人了。低年級小學(xué)生正處于幼兒到兒童的過渡時期，還保留著幼兒認知的思維特性，喜歡玩樂，不喜歡單調(diào)的、乏味的課堂學(xué)習(xí)。對此，小學(xué)語文教師可以將識字寫字教學(xué)活動變成語文游戲，通過識字游戲豐富課堂內(nèi)容。在近些年來，我國社會形成了弘揚國風(fēng)與國學(xué)的時代浪潮，各個新媒體平臺也開發(fā)了一些以漢字為基礎(chǔ)的漢字游戲，小學(xué)語文教師可以充分利用這些媒體平臺豐富識字寫字游戲內(nèi)容。

就如在《曹沖稱象》一課教學(xué)中，筆者便以“比劃猜詞”游戲組織了本課教學(xué)。比如，如果筆者在漢字卡上出示了“底”這個漢字，那么一名小學(xué)生便要根據(jù)自己組詞，如底下、底邊等單詞，以肢體語言表達這個漢字，由其他同學(xué)充分發(fā)揮自己的知識儲備，根據(jù)表演猜測出“底”字，在練習(xí)本上寫下這個漢字。再者，筆者還曾經(jīng)以“組詞猜字”的游戲組織了識字寫字教學(xué)，即小學(xué)生以五人一組，四名小學(xué)生根據(jù)某個單一的漢字組詞，而另一名小學(xué)生則需根據(jù)這四個詞語猜測漢字知識。比如，如果是“花”，則小學(xué)生可以組成“*朵”“開*”“腰*”“鮮*”等詞語，另一個學(xué)生則要思考哪個漢字可以同時組成這三個詞語。

二、 借助漢字應(yīng)用實踐

對于低年級小學(xué)生來說，如果他們學(xué)到的知識沒有實際用處，那么是很難維持長遠的學(xué)習(xí)興趣的。其實，低年級小學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而語文則是低年級小學(xué)生實現(xiàn)人際交往與語言表達的基本媒介，本身便應(yīng)以語言應(yīng)用為基礎(chǔ)，進一步開發(fā)低年級小學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)潛能。所以，組織漢字應(yīng)用實踐就成為低年級小學(xué)語文識字寫字教學(xué)實現(xiàn)寓教于樂的第二個重要做法。

為了豐富小學(xué)生的漢字儲備量，筆者要求每個小學(xué)生輪流到黑板上寫下自己的名字，介紹父母為自己起名的寓意，展示學(xué)生名字的拼音、筆順與筆畫，通過名字介紹補充教材內(nèi)容。再者，筆者還要求小學(xué)生利用自己學(xué)到的漢字知識閱讀某個玩具的說明書或者食品的食用方法，等等。如此一來，我們便可豐富小學(xué)生的漢字應(yīng)用經(jīng)驗，為小學(xué)生形成語用意識，培養(yǎng)小學(xué)生的語感做好準備。

三、 借助兒歌故事內(nèi)容

低年級小學(xué)生十分單純，很容易被一些優(yōu)美的旋律或者有節(jié)奏的兒歌吸引，而且可以有效記憶兒歌內(nèi)容與故事信息。在識字寫字教學(xué)中，小學(xué)語文教師也可借助兒歌、故事內(nèi)容組織漢字學(xué)習(xí)，讓低年級小學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)語言知識。另外，通過兒歌、語文故事，小學(xué)生還可以在適度漢字信息的基礎(chǔ)上了解這些基礎(chǔ)知識的應(yīng)用條件，為低年級小學(xué)生形成良好的語言能力做好準備。

現(xiàn)在的小學(xué)語文教材以小學(xué)生的認知特點重新整合了教材內(nèi)容與知識呈現(xiàn)方式，收錄了大量的兒歌、故事內(nèi)容。比如，在《場景歌》中，小學(xué)生便需根據(jù)本首兒歌學(xué)習(xí)灘、艘、園、孔等生字，根據(jù)圖畫信息與兒歌內(nèi)容總結(jié)數(shù)量詞的應(yīng)用方式。通過兒歌學(xué)習(xí)，本班小學(xué)生都有效學(xué)習(xí)了量詞知識，而且還嘗試利用這些量詞完成現(xiàn)實交際。在本單元中，《樹之歌》《拍手歌》等多首詩歌都蘊含著豐富的漢字知識，低年級小學(xué)生學(xué)漢字的重要途徑，深受小學(xué)生歡迎。當(dāng)然，除了教材收錄的兒歌知識之外，筆者也會以順口溜、兒歌歌詞等深受小學(xué)生喜愛的資源組織漢字教學(xué)。

總而言之，低年級識字寫字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識與傳承中華民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，對小學(xué)生的一生都有直接影響，是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的前提條件。小學(xué)語文教師應(yīng)該主動利用學(xué)生們的興趣愛好與認知水平設(shè)計趣味性的識字寫字教學(xué)，寓教于樂，讓小學(xué)生在玩中學(xué)，真正喜歡上漢字學(xué)習(xí)，為語文學(xué)科教育開一個好頭。

參考文獻：

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作者簡介：

張秀華，黑龍江省鶴崗市，黑龍江省鶴崗市蔬園鄉(xiāng)中心小學(xué)。