摘 要：要想提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率，小學(xué)教師就必須采取合理的措施來改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，而故事教學(xué)法是在新課改的大背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，它可以使學(xué)生對語文知識有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍疚膶⒅饕U述故事教學(xué)法在對低年級語文教學(xué)的意義以及其在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)低年級;語文教學(xué);意義;策略

一、 引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文課堂通常都是以講解生字和生詞為主的，這種課堂模式相對來說比較枯燥，不能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來，也沒有辦法很好地強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。將故事教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中，可以使課堂的氛圍更加活躍，使課本中的內(nèi)容形象化，從而促使課堂學(xué)習(xí)效率得到提高。

二、 故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一） 啟迪學(xué)生聯(lián)想力

在進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力會隨之提升，低年級學(xué)生聯(lián)想能力與學(xué)前幼兒相比，沒有太大的改變，聯(lián)想中依然具備效仿性和可塑性。學(xué)生的聯(lián)想內(nèi)容通常是事物的單純再現(xiàn)，伴隨學(xué)生理性思維與語言表達(dá)的進(jìn)步，聯(lián)想中的創(chuàng)新意識會漸漸增加，讓其更加具有合理性，這便導(dǎo)致小學(xué)生具備強(qiáng)烈的好奇心和大膽的聯(lián)想力的特點。故事教學(xué)法為語文教學(xué)提供了健全的語境，學(xué)生在語境中傾聽故事，教師指引學(xué)生聯(lián)想故事將要發(fā)生的事情、飾演人物角色，這樣可以促使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。

（二） 提升課堂效率

小學(xué)低年級語文課程主要是為了塑造和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性與積極性，提高其語言表達(dá)水平。故事教學(xué)法為教師開展的一系列教學(xué)活動打造出愉悅、自在且兼?zhèn)錁啡ば缘恼Z言氛圍，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心。小學(xué)時期是學(xué)習(xí)語言的重要階段，因此怎樣才能在課堂中良好的運用故事教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績，這便需要廣大教師要全面掌握學(xué)生內(nèi)心活動，依據(jù)學(xué)生實際情況來開展教學(xué)活動。

（三） 調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

對于小低年級學(xué)生來說，其思維形式正在逐漸從現(xiàn)實具體思維變成抽象邏輯思維，但是大多數(shù)情況下，思維依舊還是以具體事物為基礎(chǔ)，因此學(xué)生的思維基本滯留在外表現(xiàn)象。教師運用故事教學(xué)法，其中生動形象的故事內(nèi)容等可以給學(xué)生的思維模式提供大量參照，教師可運用故事來引導(dǎo)學(xué)生展開思索，讓研究的思想由外及內(nèi)、由淺入深。

三、 故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 生活小故事和課堂內(nèi)容結(jié)合

小學(xué)低年級教師在講課的過程中，可以給學(xué)生找一些生活相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受到語文離生活并不遙遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師很少去給學(xué)生準(zhǔn)備豐富的教學(xué)素材，教師基本上都是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行知識的講解，這種授課方式不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識給予的強(qiáng)大力量。所以教師要提高自己的教學(xué)素質(zhì)，給學(xué)生準(zhǔn)備豐富的教學(xué)素材，讓學(xué)生投入到語文課堂中來。例如，在講解《我們的民族小學(xué)》一課時，教師首先要確定自己的教學(xué)目的，通過本節(jié)課的講解，讓學(xué)生可以了解到民族小學(xué)學(xué)生的幸福生活，體會到學(xué)生文章所表達(dá)的感情，并且欣賞窗外安靜的句子，體會句子的含義。教師可以給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生講一講在我們?nèi)粘Ｉ钪忻褡逍W(xué)的小故事，然后帶入課本上的內(nèi)容。讓學(xué)生進(jìn)行對比，學(xué)生進(jìn)行熟讀文章，感受文中要表達(dá)的情感。通過這樣的授課模式，提高學(xué)生對課堂的參與度、提升教學(xué)課堂的效率，更有利于提高學(xué)生的語文成績，從而激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章。

（二） 現(xiàn)代媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合

低年級的學(xué)生通常精力都比較活躍，喜歡熱鬧，但自律意識相對較差。他們通常對新鮮事物充滿好奇，但長時間一成不變的話，興趣便會逐漸降低，沒有辦法再全身心投入。因此，教師的教學(xué)形式靈活性與樂趣性是讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的主要途徑。在運用故事教學(xué)法開展語文教學(xué)過程中，教師要注重把故事中的樂趣性與生動性充分體現(xiàn)出來，比如把聲音與影像融合在一起，讓學(xué)生在感官上獲得啟迪，保持注意力集中，使其融入教師打造的故事情境之中，這樣的形式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情與主觀能動性。

（三） 學(xué)生的表演和老師的講解結(jié)合

教師要創(chuàng)新性的掌握與利用教材，要學(xué)會利用教材，而并非單純的講解教材，要把教材內(nèi)容展開再次創(chuàng)造與整理，充分科學(xué)的研發(fā)課程資源，合理應(yīng)用不同教學(xué)措施，指引學(xué)生在實踐中擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式。低年級學(xué)生具備濃烈的表演欲，教師要對這一心理特征加以應(yīng)用，融合故事性教材，準(zhǔn)確的將文章內(nèi)容精煉成一個故事框架，或?qū)?nèi)容制作成一種符合學(xué)生飾演的劇目，讓學(xué)生展開角色飾演，剩下的學(xué)生為“演員”打分并說出自己觀點，哪些地方表演的傳神，哪些地方需要糾正等。比如，教師在講解《狐貍和烏鴉》一文時，學(xué)生在教師的指引下完成了一次角色飾演，作為評委的學(xué)生說扮演狐貍的學(xué)生沒有展現(xiàn)出狐貍狡詐的特點;有的說狐貍在巴結(jié)烏鴉時說的話語氣太過生硬;還有的說烏鴉在好不容易尋找到能吃的肉時，顯擺的神情和動作都不到位等，這些學(xué)生在飾演和探討后發(fā)表的建議，最大化的展現(xiàn)了故事飾演教學(xué)的關(guān)鍵意義。經(jīng)過人物飾演，學(xué)生能切實的和故事結(jié)合在一起，讓其深刻感受語言特點和人物內(nèi)心活動，較為正確的領(lǐng)悟到人物的性格，進(jìn)而探討、剖析人物，激發(fā)學(xué)生對故事內(nèi)涵的研究思維，在課堂中掌握怎樣開發(fā)故事概況，同樣也能潛移默化的理解故事中想要體現(xiàn)的核心宗旨，實現(xiàn)寓教于樂的目的。

四、 結(jié)語

總之，隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)的教學(xué)模式也必須要隨之進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。將故事教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中，可以優(yōu)化課堂環(huán)境，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)低年級語文教師必須要不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)，促使故事教學(xué)法與小學(xué)語文實現(xiàn)更加完美的融合。

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作者簡介：

牛蘭萍，甘肅省天水市，甘肅省小隴山林業(yè)實驗局職工子弟學(xué)校。