呂嬋?V

摘 要：作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，而作文教學(xué)的日常教學(xué)應(yīng)該注重素材積累，通過(guò)不同方式、不同角度引導(dǎo)學(xué)生豐富積累寫作素材，潛移默化中提高他們的寫作水平。文中探討了新課改背景下初中作文教學(xué)中素材積累的主要形式特征，并著重介紹了幾種作文素材積累的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：素材積累;初中作文教學(xué);形式特征;教學(xué)方法

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”這句詩(shī)來(lái)自于南宋詩(shī)人朱熹的《觀書(shū)有感》。詩(shī)中用“源頭活水”表現(xiàn)一種人生的學(xué)習(xí)境界，那就是通過(guò)不斷的積累和活學(xué)活用才能永葆學(xué)習(xí)活力，不斷提升。在初中，語(yǔ)文寫作教學(xué)已經(jīng)正式進(jìn)入系統(tǒng)教學(xué)階段，初中生有機(jī)會(huì)接觸到更多的鮮鮮事物和新進(jìn)思想，所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生把握這一寫作過(guò)程中的“源頭活水”，幫助他們不斷積累豐富素材，提高初中生的寫作能力甚至是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、 新課改背景下初中寫作教學(xué)的基本形式與特征

新課改要求中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更加注重生活化、社會(huì)化內(nèi)容與教材內(nèi)容的融合，多引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、積累素材以獲得更豐富靈感，達(dá)到生活中的學(xué)以致用。初中寫作教學(xué)就應(yīng)該如此，教師要抓住這一生活的“源頭活水”，突破傳統(tǒng)教材局限，將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，通過(guò)各種渠道為學(xué)生積累寫作素材。當(dāng)然，在教學(xué)基本形式上，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生尋求改變，不再沿用以教師講解為主的教學(xué)模式，而是更多通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)合作，在課外尋找更多有用寫作素材，提高學(xué)生的認(rèn)知程度、對(duì)待問(wèn)題的理解程度甚至是為人處事能力?？偨Y(jié)來(lái)講，初中語(yǔ)文教師要明確作文教學(xué)靈活多變的特征，它不像其他語(yǔ)文教學(xué)部分存在較多邊框限制，寫作教學(xué)是自由的，是可以激發(fā)和拓展學(xué)生自主想象空間，教師要做的就是加深學(xué)生們對(duì)于寫作的更深層次理解，由內(nèi)至外的面向?qū)W生拓展寫作內(nèi)涵與內(nèi)容，幫助他們積累素材的同時(shí)也提高他們的寫作水平。

二、 初中作文素材積累的教學(xué)方法

在新課標(biāo)背景下，對(duì)初中生的新知識(shí)、新技能教學(xué)非常重視，且希望學(xué)生能夠獨(dú)立把握、理解新事物內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐一體化。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，就希望教師能夠多幫助學(xué)生積累寫作素材，提升他們的信息量獲取能力，積累素材也是提高初中生寫作能力的最有效、最直接方法。為此，本文中就介紹了幾點(diǎn)初中寫作教學(xué)素材積累的有效教法。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

從初中開(kāi)始，初中生的課業(yè)量逐漸增大，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張且學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，因此教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中也缺乏對(duì)他們觀察能力的培養(yǎng)，客觀講這對(duì)于初中生的語(yǔ)文學(xué)科能力優(yōu)化是不利的。特別是在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因?yàn)閷懽魇切枰夭姆e累的，只有學(xué)生不斷觀察身邊生活，感知與自身息息相關(guān)的各種事物才能獲得優(yōu)質(zhì)寫作素材，在如此動(dòng)態(tài)的觀察與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，獲得新內(nèi)容，思考獲得新的寫作思路，這對(duì)他們的寫作能力提高很重要。在教學(xué)中，教師完全可以通過(guò)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，幫助他們舒緩學(xué)習(xí)壓力，帶給他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。在部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的《皇帝的新裝》一課教學(xué)中，高傲自負(fù)但愚蠢、表面恭維卻充滿欺騙的裁縫以及直言不諱的市民們?cè)谛愿裆闲纬甚r明對(duì)比，文章中個(gè)性化情節(jié)沖突明顯，非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意觀察課文內(nèi)容，觀察課文中不同角色的不同行為表現(xiàn)和不同心理變化，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)潛移默化中積累觀察經(jīng)驗(yàn)。在課文講解完畢后，教師就為學(xué)生提出了一個(gè)寫作題目“請(qǐng)大家續(xù)寫《皇帝的新裝》的結(jié)局。”這一寫作題目存在一定難度，但在經(jīng)過(guò)學(xué)生的仔細(xì)觀察、閱讀后，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并擁有了自己對(duì)這篇課文的獨(dú)到見(jiàn)解，所以他們能夠?qū)⑺^察到的課文中人物關(guān)系、人物性格、背景都融入到寫作中，天馬行空的想象課文結(jié)局后的新故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)性改寫。在作文展示過(guò)程中，學(xué)生的原創(chuàng)改編也是五花八門的，但所有的寫作素材都源自于學(xué)生對(duì)課文的觀察理解與平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂氛圍十分熱烈，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的原創(chuàng)寫作能力是很有效的。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生以鑒促寫、以悟促寫

要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以鑒促寫、以悟促寫。比如說(shuō)在初中語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)了較大比重，教師要合理利用這些古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，并合理實(shí)施教學(xué)外延，讓學(xué)生充分感受中華民族偉大文化智慧的同時(shí)拓展思維、開(kāi)闊視野、結(jié)合多種主題內(nèi)容實(shí)現(xiàn)素材積累。比如說(shuō)古代詩(shī)詞中就有憂國(guó)憂民型的創(chuàng)作類型，例如部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的《石壕吏》（杜甫），教師可以通過(guò)《石壕吏》進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容延伸，為學(xué)生講解杜甫的“三吏三別”，讓學(xué)生積累《石壕吏》以為有關(guān)杜甫古詩(shī)詞的文化內(nèi)容;另外還有思想型創(chuàng)作類型，比如《行軍九日思長(zhǎng)安故園》（岑參）。教師要結(jié)合古詩(shī)詞與創(chuàng)作詩(shī)人的生平事跡幫助學(xué)生廣泛積累文學(xué)知識(shí)素材，再延伸到課外引申出更多古詩(shī)詞，為學(xué)生寫作觀點(diǎn)建立素材庫(kù)，提供佐證，也豐富學(xué)生的思想情感，讓他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中更能更好定位作文主題，在鑒賞古詩(shī)詞的過(guò)程中迸發(fā)出更多優(yōu)秀靈感。

再一點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以悟促寫，教導(dǎo)他們生活就如泉水，源源不斷不枯竭、流不停。所以在教學(xué)中應(yīng)該逐漸形成學(xué)生寫作的生活化意識(shí)，例如可以培養(yǎng)他們繼續(xù)延續(xù)小學(xué)時(shí)代的好習(xí)慣，那就是天天記日記，將自己每一天的感受、新奇的事情都記錄下來(lái)，并體味感悟每一天所發(fā)生的一切。換言之，就是通過(guò)感悟生活幫助他們積累寫作素材，從根本上解決傳統(tǒng)中初中生寫作難的桎梏問(wèn)題。

三、 總結(jié)

在新課改背景下，初中語(yǔ)文教師一定要引領(lǐng)學(xué)生多觀察、多討論、多鑒賞、多感悟、多互動(dòng)，通過(guò)豐富的教學(xué)角度與方法切入，幫助學(xué)生積累豐富的文學(xué)素材和生活化素材，以提高初中生的整體寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁桂俠.淺談初中作文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材[J].作文成功之路（中旬），2018（4）：76.

[2]陳汝玲.為有源頭活水來(lái) ——淺談如何挖掘隨筆素材[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（16）：212.

作者簡(jiǎn)介：

呂嬋，廣東省湛江市，廣東省湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)東簡(jiǎn)中學(xué)。