摘 要：教師能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并教之一些切實(shí)有用的自主學(xué)習(xí)的方法，使之真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生才能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

關(guān)鍵詞：高中語文;學(xué)生自主學(xué)習(xí);能力;方法;培養(yǎng)

葉圣陶說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”這告訴我們：教是為了不教。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诟咧姓Z文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、 問題的設(shè)計(jì)與提出

教師要發(fā)現(xiàn)那些對(duì)學(xué)生來說是關(guān)鍵性的和共性的問題，以問導(dǎo)學(xué)，以問促學(xué)，多方位、多層次設(shè)問，使學(xué)生學(xué)得全學(xué)得深，而不是將課本的知識(shí)再?gòu)念^至尾講解一次。只有這樣，才能使學(xué)生的情感和理智全部投入到學(xué)習(xí)中去。因此，提出的問題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)。教師要把握學(xué)生知識(shí)和能力的差異來設(shè)計(jì)不同層次的問題，并且要掌握好提問時(shí)機(jī)，如在新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上，新舊知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”上，舊知識(shí)向新知識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”上等方面提出問題。教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意符合以下要求：

（一） 激發(fā)興趣

在問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容上要緊密聯(lián)系學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象、實(shí)踐體驗(yàn)、社會(huì)信息等，創(chuàng)設(shè)問題的情境。這里所指的“適度”，一是問題的內(nèi)容有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的感知和情感的體驗(yàn)，能激起各類學(xué)生的主動(dòng)參與，形成一種“需要的推動(dòng)”。二是符合學(xué)生樂于接受、易于理解的要求，有利于借助回憶或想象再現(xiàn)事物形象的認(rèn)知特點(diǎn)。三是具有一定的情趣和意境，方便學(xué)生的視覺、聽覺去感知。四是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和要求，變換問題的提法，以引起學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注和興趣。

（二） 啟發(fā)思維

問題的設(shè)計(jì)必須考慮與之相關(guān)的情境結(jié)合，在觀察和感受相關(guān)情境的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，把問題設(shè)計(jì)在學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，把問題設(shè)計(jì)在學(xué)生理解知識(shí)的疑惑處。

二、 活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)

學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)過程的同時(shí)，更注重教師的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)，需要教師通過設(shè)計(jì)并組織實(shí)施活動(dòng)方案來實(shí)現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)方案應(yīng)做到面向全體，又兼顧個(gè)別需要，在分組學(xué)習(xí)中，應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)：

（一） 準(zhǔn)備

教師從課時(shí)思維訓(xùn)練的主要教學(xué)目標(biāo)入手，明確初步學(xué)習(xí)的任務(wù)，提出自主學(xué)習(xí)的要求，讓每個(gè)學(xué)生先獨(dú)立思考，在適應(yīng)和熟悉要求的基礎(chǔ)上為參與分組學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師在與學(xué)生個(gè)體交流的過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、達(dá)標(biāo)的可能及其需要，把握好分組學(xué)習(xí)的時(shí)間、重點(diǎn)幫助的對(duì)象及指導(dǎo)干預(yù)的問題。

（二） 展開

即學(xué)生開始分組學(xué)習(xí)。首先，教師借助于投影或小黑板顯示進(jìn)一步學(xué)習(xí)的任務(wù)和小組討論的要求。其次，教師在充分了解各組學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)預(yù)期的前提下，重點(diǎn)介入具有差異的兩個(gè)組，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，嘗試歸納、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)陳述個(gè)人的見解、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的方法和合作處理的技能。此時(shí)，教師要注意自己的角色，把握好心態(tài)，注意及時(shí)收集和整合反饋信息。

（三） 交流

我們主張先組內(nèi)交流，由組內(nèi)成員各抒己見，然后由組長(zhǎng)歸納。也可由某個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生在傾聽、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充修正。

學(xué)生可通過角色扮演，進(jìn)一步理解和把握所學(xué)到的知識(shí)，也可由組內(nèi)學(xué)生嘗試以“教師”或“學(xué)生”的不同角色相互教、學(xué)、問、答，圍繞問題，各抒己見，輪流歸納并代表小組交流。

三、 練習(xí)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在高三的教學(xué)活動(dòng)中，練習(xí)是必不可少的。但我們面對(duì)的是一群個(gè)性各異的學(xué)生，由此決定了每個(gè)學(xué)生在發(fā)展的速度、需要及其發(fā)展水平上的差異。教師對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)給予不同的練習(xí)指導(dǎo)，對(duì)不同的對(duì)象施以不同的評(píng)價(jià)形式。

（一） 練習(xí)的指導(dǎo)

教師可將圍繞高考考點(diǎn)的練習(xí)分散在教學(xué)的各個(gè)階段，每次少量地呈現(xiàn)，注意其漸進(jìn)性，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，階梯式上升，給學(xué)生以適度選擇的空間。同時(shí)組織分不同水平的變式練習(xí)，即練習(xí)題的設(shè)計(jì)兼顧各類學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，既有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又有面向?qū)W困生的準(zhǔn)備題，還有面向?qū)W有余力學(xué)生的提高題。此類練習(xí)的要求應(yīng)富有彈性，可以配合分組學(xué)習(xí)，也可以作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生在一定的時(shí)間和空間內(nèi)自主獨(dú)立地完成。

（二） 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要手段。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包含：對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能（包括實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)方法、探究能力等），學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作和交流等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)是基本技能。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)做到：把評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為一種期待。在實(shí)踐中，我們堅(jiān)持運(yùn)用“無錯(cuò)原則”，把評(píng)價(jià)落實(shí)在分析學(xué)生可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤上，從發(fā)展的角度理解這些錯(cuò)誤的價(jià)值，將重點(diǎn)放在弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和改進(jìn)的措施上，并積極倡導(dǎo)延遲評(píng)價(jià)，對(duì)于一時(shí)思路不暢的學(xué)生，教師也給予適當(dāng)?shù)奶崾荆κ箤W(xué)生由壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。

四、 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間的外部環(huán)境

（一） 要轉(zhuǎn)換自身角色，開放觀念。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者，探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者，合作學(xué)習(xí)的參與者，過程調(diào)節(jié)的指導(dǎo)者。

（二） 要優(yōu)化課堂教育情境，引導(dǎo)學(xué)生解決小疑問、思考大問題，心中永遠(yuǎn)充滿知識(shí)的謎和解謎的欲望，在“謎”中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高。

五、 帶領(lǐng)學(xué)生在運(yùn)用中鍛煉語文實(shí)踐能力

在母親節(jié)到來的前兩天，我安排了一節(jié)“我理解的親情”作文課，在課堂討論中，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活中或文學(xué)作品中的實(shí)例，先暢談他們對(duì)親情的理解，然后再自主寫作。這次作文課學(xué)生所寫的作文，教師沒有打分，也沒有組織評(píng)講，而是讓學(xué)生把它作為母親節(jié)的禮物，送給了自己的母親。學(xué)生最終要把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，在實(shí)踐運(yùn)用中形成技能，甚至是品質(zhì)。這樣，不僅提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而且學(xué)生的人格素養(yǎng)也行到了提升。

總而言之，如果教師能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并教之一些切實(shí)有用的自主學(xué)習(xí)的方法，使之真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生才能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)（學(xué)與教的原理和策略）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]龔春燕，林允舒，楊勇.魏書生教育教學(xué)藝術(shù)第一卷《課堂教學(xué)》[M].桂林：漓江出版社，2000.

[3]魏書生.語文教學(xué)[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：

劉曉利，四川省綿陽(yáng)市，綿陽(yáng)市秀水中學(xué)。