摘 要：新課程改革背景下，閱讀教學(xué)在初中語文課堂實(shí)踐中所占比重最高，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。而教師在閱讀教學(xué)中由于沒有深刻理解新課程改革理念，往往更加注重“得意”，將學(xué)生在課堂上讀懂課文內(nèi)容，理解文章思想感情作為主要教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生基礎(chǔ)的理解文本語言并有效運(yùn)用的能力。這就要求教師在實(shí)踐中要能夠深刻解讀核心教育理念，將“言意兼得”作為閱讀教學(xué)的終極追求目標(biāo)，尋求有效的途徑有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效閱讀;教學(xué)追求;文意兼得

學(xué)生語言能力和閱讀思考分析能力的提升是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。鑒于初中語文閱讀課堂授課中普遍出現(xiàn)了“得意”有余，“得言”不足的尷尬現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中立足言意兼得，通過抓住重點(diǎn)詞句品析、細(xì)讀文本抓準(zhǔn)“文眼”，拓展文本延伸訓(xùn)練等三方面幫助學(xué)生深入理解文本知識，使學(xué)生的語文能力真正得到提升，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中言意兼得的教學(xué)目標(biāo)。

一、 抓住重點(diǎn)詞句，品“言”悟“意”

在語文教材中選錄了較多名家著作，這些課文的重點(diǎn)句子與作者的寫作意圖有著緊密的聯(lián)系。教師在教學(xué)備課過程中要能夠發(fā)掘文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞句，從這些詞句賞析入手引導(dǎo)學(xué)生品悟語言特點(diǎn)，細(xì)致分析和揣摩文章內(nèi)涵，和領(lǐng)會文本中所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生在把握文本情感的前提下品“言”悟“意”，在真正得“意”得“言”的基礎(chǔ)上提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《白楊禮贊》一課時，文章開頭就寫了：“白楊樹實(shí)在不是平凡的，我贊美白楊樹！”此后在整篇文章中先后五次提到白楊樹的不平凡，因此，在預(yù)習(xí)時我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出相關(guān)的句子，并思考品讀從這五次贊美中讀懂了什么？這種贊美和標(biāo)題有什么關(guān)系？作者是從哪些方面表達(dá)自己的贊美之情的？讓學(xué)生在品讀中感受作者對白楊的思想感情。同時，教師還可以順著這種學(xué)習(xí)思路，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，針對第二自然段說一說在描寫高原景色時作者運(yùn)用了哪些修辭？為什么文章主要在描寫白楊，卻用了大量筆墨寫高原景色？讓學(xué)生思考品悟，最終明白象征、借物詠人的手法，理解高原景色的描寫是為了交代白楊樹的生長環(huán)境，以襯托學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格和傲然挺立的形象。

二、 細(xì)讀找準(zhǔn)文眼，據(jù)“意”明“言”

在閱讀課堂授課過程中，教師還可以從仔細(xì)品讀課文，抓準(zhǔn)“文眼”作為教學(xué)突破口，在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)師生互動，生本平等對話，據(jù)“意”明“言”中讓學(xué)生真正領(lǐng)悟文本表達(dá)的奧妙。需要特別注意的是，教師不能將據(jù)“意”明“言”和品“言”悟“意”兩者孤立地割裂開來，要能夠根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)將兩者有機(jī)結(jié)合起來授課講學(xué)，真正提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

比如，在教學(xué)《回憶我的母親》一課時，我在板書課題后，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“回憶是什么意思？”明確本篇文章為回憶性的記敘散文，“說到母親，你首先想到了什么？”有的學(xué)生回答除了生養(yǎng)的親生母親，祖國也是我們的母親。還有的學(xué)生說“想到母親就想到了媽媽的任勞任怨，不求回報的付出”等，讓學(xué)生在精讀后明晰本文是朱德所寫的回憶悼念自己母親的一篇散文，這樣，引導(dǎo)學(xué)生討論探究作者是如何圍繞自己的母親展開敘述的？寫了哪些事來體現(xiàn)母親的品質(zhì)，分別體現(xiàn)了母親的什么品質(zhì)？在有效線索“愛”的引領(lǐng)下讓學(xué)生對作者的深沉真摯的情感有所體悟，在事件分析中掌握夾敘夾議和敘議結(jié)合手法對文章主旨的突出作用，在分析文章語言特點(diǎn)的同時深刻感悟母親的偉大。

三、 拓展延伸訓(xùn)練，以“言”表“意”

語文學(xué)科作為一門語言文字運(yùn)用較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性課程，在閱讀教學(xué)中，教師要能恰當(dāng)根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)木毩?xí)中查漏補(bǔ)缺，既反省了自己對文本內(nèi)容的理解程度，又促進(jìn)了學(xué)生對文本“言意”的深刻感悟，在由“言”表“意”的訓(xùn)練中提升了自我語文綜合能力。

比如，在教學(xué)《中國石拱橋》這篇說明文過程中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章中涉及的說明方法、說明順序、說明語言等，在對文章中針對事物特點(diǎn)進(jìn)行說明的方法有了一定掌握后，教師可以從中分析中國石拱橋的描寫說明與作者據(jù)此展現(xiàn)的對我國古代人民智慧及力量的贊賞之間是如何表現(xiàn)練習(xí)的，同時，還可以針對事物特征的說明方法布置相關(guān)的練習(xí)拓展，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中深刻體悟采取何種說明方法才能將說明對象及特征描寫清楚，順著這種學(xué)習(xí)方法，教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：說明事物及說明方法之間有怎樣的關(guān)系，能否將其中的一些重點(diǎn)詞句去掉，為什么？讓學(xué)生在思考探究中明白說明文事物特征的描寫方面應(yīng)該遵循準(zhǔn)確的語言表達(dá)和條理、邏輯性較強(qiáng)的順序。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師不僅僅要關(guān)注文本語言表達(dá)的內(nèi)容，還要重點(diǎn)研讀文本語言形式的表達(dá)特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅能懂得文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，更要明白文章是怎么寫的。這樣，在有效的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變中促進(jìn)學(xué)生對文本知識的了解、掌握、內(nèi)化，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張傳營.提升初中生語文閱讀理解能力策略探討[J].課程教育研究，2018（40）：83.

作者簡介：

金芳芳，貴州省遵義市，桐梓縣木瓜鎮(zhèn)木瓜中學(xué)。