摘 要：本文闡述了新課程高中語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)計(jì)與思維培養(yǎng)。主要讓批判性思維的培養(yǎng)回歸語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)必修教材中課文的思辨性再閱讀，設(shè)計(jì)一系列梯度的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生形成在新時(shí)空中檢驗(yàn)舊文字、生成新觀點(diǎn)的批判性思維，養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用批判性思維看待世界，并采取行動(dòng)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;問(wèn)題設(shè)計(jì);思辨培養(yǎng);生成觀點(diǎn)

隨著教育部《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式出臺(tái)，“學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新要求引發(fā)了語(yǔ)文學(xué)界廣泛而熱烈的討論。其中，“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文教師最關(guān)注的也最焦慮的點(diǎn)，關(guān)注的是“終于把語(yǔ)文課還原到了它應(yīng)該有的高度”，焦慮的是這個(gè)抽象的思維力，該通過(guò)什么渠道去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生呢？

一、 可訓(xùn)練的批判性思維

對(duì)于“思維力”，王世民在《思維力：高效的系統(tǒng)思維》一書(shū)中說(shuō)道：“依賴(lài)現(xiàn)有的知識(shí)存活一輩子的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。在如今知識(shí)快速更新和淘法的時(shí)代，相較知識(shí)本身，提升思維力以快速掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力更為重要，即‘思維力>‘知識(shí)……隨著‘人工智能的逼近，人類(lèi)相較機(jī)器的剩余優(yōu)勢(shì)已不多，而獨(dú)立思想、自主創(chuàng)新、解決復(fù)雜問(wèn)題所需的思維力則是其中之一?！庇纱丝磥?lái)，思維力是一種“獨(dú)立思想、自主創(chuàng)新、解決復(fù)雜問(wèn)題”的能力，其中，批判性思維力是可以被訓(xùn)練且必須訓(xùn)練的一種思維力。當(dāng)人們?cè)趯W(xué)會(huì)觀察事物之后，他逐漸會(huì)把各種不同的經(jīng)驗(yàn)分類(lèi)歸納，為自己解決下一個(gè)新問(wèn)題提供思維支持。這種“學(xué)習(xí)—模仿—?dú)w納—運(yùn)用”是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)成過(guò)程，語(yǔ)文教師可以通過(guò)具有思辨性的閱讀環(huán)節(jié)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，起到一個(gè)具體示范作用，讓學(xué)生擁有思考問(wèn)題的角度，養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，為他們逐漸形成批判性思維搭橋鋪路。

二、 旨?xì)w于批判性思維培養(yǎng)的思辨性閱讀

何為“思辨性閱讀”？它是“旨?xì)w于批判性思維培養(yǎng)的（閱讀）……大致上可以用‘理解、判斷、搜集、辨析、評(píng)估、質(zhì)疑、反省、包容等作為思辨性閱讀的學(xué)習(xí)行為特征?！彼梢允菍?duì)于文本的“成見(jiàn)”、文本價(jià)值、文本細(xì)節(jié)等展開(kāi)的深入閱讀，與之相接的批判性思維則可以概括為“多元、理性、反思與溫和（人文關(guān)懷）”。余黨緒老師說(shuō)過(guò)：“沒(méi)受過(guò)教育的人，往往被無(wú)知所左右;受過(guò)教育的人，則常常被偏見(jiàn)所威脅?！备咧猩?6～18歲的年紀(jì)，剛好介于“無(wú)知”與“偏見(jiàn)”之間，而這三年又是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中寶貴的三觀形成期，因此，這里所說(shuō)的“思辨性閱讀”指的是，高中語(yǔ)文課堂上對(duì)于教材課文的思辨性閱讀以及課外相關(guān)群文的推薦閱讀和思辨性的反饋?zhàn)鳂I(yè)。

三、 階梯式的思辨性閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)

以沿用多年的人教版必修二教材中的古詩(shī)文閱讀為例，筆者教高一新生的時(shí)候，總能聽(tīng)到學(xué)生這樣的發(fā)問(wèn)：“老師，文言文課下注解要不要一字不落地背下來(lái)？”學(xué)生的問(wèn)題大都圍繞怎么考查某篇文言文，沒(méi)有一個(gè)人問(wèn)過(guò)關(guān)于這篇文言中作者反映出的思想上的可商榷處，再這樣下去，學(xué)生把課文學(xué)成了考試工具，如何能對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣？批判性思維就更加無(wú)從說(shuō)起了。在初中階段，語(yǔ)文老師更多是在直覺(jué)思維、形象思維、創(chuàng)造思維等方面引導(dǎo)學(xué)生。所以，在學(xué)生看來(lái)，初中語(yǔ)文學(xué)得好就是要會(huì)寫(xiě)記敘文，觀察仔細(xì)，描摹生動(dòng)，而古詩(shī)文閱讀還停留在初步接觸階段，起到一個(gè)“認(rèn)識(shí)”的作用;但到了高中階段，對(duì)于古詩(shī)文閱讀的要求就要上升到運(yùn)用邏輯思維的階段，不能僅滿足于讀懂，還要與古人的精神天地相接，尋找中國(guó)人根源上的認(rèn)同感。簡(jiǎn)單地說(shuō)，此時(shí)的思維力包括兩部分：一是思維技能，即在新時(shí)空中檢驗(yàn)舊文字，生成新觀點(diǎn)的技能;二是思維習(xí)慣，即主動(dòng)運(yùn)用批判性思維看待世界，并采取行動(dòng)的習(xí)慣。根據(jù)以上所提及的批判性思維力生成目標(biāo)，語(yǔ)文教師可以做階梯式的思辨性閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以大膽調(diào)整必修課本的教學(xué)順序，以下選用三篇古詩(shī)文設(shè)計(jì)三個(gè)由易至難的思維梯度訓(xùn)練做示范：

四、 當(dāng)批判性思維成為習(xí)慣

對(duì)于沿用多年的課文的思辨性閱讀，是對(duì)課文的再創(chuàng)造，雖然“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但那個(gè)根本的“哈姆雷特”還需要語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟。思辨地去閱讀課文并寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)，需要語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生用新時(shí)代的眼光去審視古人閃爍的思想光芒，汲取人生力量，學(xué)習(xí)處事方式，消除偏頗的戾氣，習(xí)慣用公正的多維度去分析社會(huì)現(xiàn)象，而這種批判性思維力的養(yǎng)成是一個(gè)人終生的財(cái)富。比如在面對(duì)“女兒小陳向警方舉報(bào)父親老陳在高速公路上接打電話”“老人倒地該不該扶”等具體情境的時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)“好”與“不好”“該”與“不該”，而能從情、理、法三個(gè)維度加以分析，從而得出最符合大多數(shù)人利益的公正回答，這樣的分析習(xí)慣就來(lái)自于批判性思維力，而批判性思維力的養(yǎng)成對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，首先就基于一篇篇經(jīng)典課文的思辨性閱讀以及問(wèn)題設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教師要勇于打破教材的單元限制，一切從學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，從教師示范設(shè)題循序漸進(jìn)到由學(xué)生設(shè)題，依然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世民.高效的系統(tǒng)思維[J].教育論壇，2018（3）.

[2]劉佳楠.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)[J].新課程，2018（5）.

作者簡(jiǎn)介：

郭海靖，山西省呂梁市，山西省呂梁市高級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。