摘 要：縱觀中國今天的基礎(chǔ)教育，初中歷史在對傳播歷史文化知識、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、陶冶學(xué)生情操等方面，起著至關(guān)重要的作用。隨著時代的不斷發(fā)展，歷史課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也逐漸顯露出來，枯燥、單調(diào)、無味成為歷史課程的標(biāo)簽。因此，如何讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，給學(xué)生打造一個神采飛揚(yáng)、引人入勝的歷史課堂就成為了廣大歷史教師在課堂教學(xué)中所要解決的問題了。在我看來，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，注重歷史細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體教學(xué)手段，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，這不僅拓展了學(xué)生認(rèn)知渠道，還能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力和知識素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;美麗課堂;有效教學(xué)

一、 重歷史細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史是一個宏大社會的場景。初中歷史教材充斥著大量的描述性語言，這讓很多學(xué)生因此而缺失了對歷史學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)歷史不感興趣，那么學(xué)生上課的注意力和效率也就無從談起了。若是注重挖掘歷史史實、歷史人物的細(xì)節(jié)，就能給學(xué)生深刻的歷史感知，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如“《凡爾賽條約》和《九國公約》”一課的凡爾賽華盛頓體系知識點(diǎn)時，上課一開始教師就可以給學(xué)生展示巴黎和會的‘四巨頭的照片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察照片中人物的表情、動作，找出四人表情各有什么特點(diǎn)：四國首腦身著西服;美國總統(tǒng)側(cè)面而立，姿態(tài)顯得較為自然放松;法國總理一臉拘謹(jǐn)嚴(yán)肅的面對鏡頭;英國首相則正和意大利首相在認(rèn)真地交流著什么。

學(xué)生通過觀察總結(jié)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，四巨頭表情各異，有較大反差。所以這一場景一下子就吸引住了學(xué)生。隨后有學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：四位國家元首的表情因何事情差異如此之大？這時教師應(yīng)首先肯定學(xué)生敢于提問，進(jìn)而鼓勵學(xué)生積極思考，同時讓學(xué)生小組間探討此問題。學(xué)生通過相互討論并結(jié)合課本知識迅速能迅速整理出答案：1919年，第一次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)敗國媾和的會議在巴黎的凡爾賽宮召開，美、英、法的政府首腦操縱了和會，四巨頭都想從和會上獲取各自的利益。

歷史照片都蘊(yùn)含著豐富的信息，雖然照片是無聲的，但照片本身所帶來的情感渲染卻能讓學(xué)生仿佛身臨其境，這樣就使學(xué)生對課堂接下來的內(nèi)容有了極大的求知欲望，進(jìn)而更好地完成本課的教學(xué)任務(wù)。

二、 創(chuàng)歷史情境，活躍課堂氛圍

初中歷史所學(xué)內(nèi)容范圍較為廣泛，各種知識點(diǎn)的枯燥記憶不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，還降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在教學(xué)過程中，有效地創(chuàng)設(shè)歷史情境，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，還可以讓學(xué)生真正的掌握知識內(nèi)涵，提高學(xué)生的綜合能力。在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┚哂心康男缘恼Z言，進(jìn)而有效提升學(xué)生的參與性，讓學(xué)生主動參與到教材知識的學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過組織、溝通及交流解決情景環(huán)境中遇到的問題，這樣不僅能增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力和擴(kuò)展思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和對各種歷史知識的理解與認(rèn)知。

例如，在八年級下冊新課《海峽兩岸的交往》的學(xué)習(xí)中，教師可以合理的創(chuàng)設(shè)情境，以播放詩歌《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入新課。通過聆聽詩歌，讓學(xué)生自由討論自己的感受，暢談詩歌蘊(yùn)含的情懷，更好地理解“一灣淺淺的海峽”所要表達(dá)的意義。

創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生感悟歷史的情感，讓學(xué)生真正融入到歷史場景中，讓他們在其中不斷地探究問題，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生的思考能力和理解能力。

三、 巧用多媒體，提高課堂效率

教育教學(xué)的不斷發(fā)展，使得單純依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式越來越乏力，而合理、創(chuàng)造性地利用多媒體教學(xué)方式已成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)之一。歷史教學(xué)作為初中教學(xué)重要的一環(huán)，本身具有不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)和較其他學(xué)科更為嚴(yán)重存在的師講生聽的狀況，因此利用現(xiàn)代化多媒體為歷史課服務(wù)顯得尤為迫切和需要。運(yùn)用多媒體技術(shù)能讓本來看不見的歷史事件變成看得見的東西，本來看不清的歷史空間變成看得清的東西，從而有效地縮短時空差距，幫助學(xué)生形成清晰的時空概念和時空表象，形象地再現(xiàn)歷史情景，這樣在一定程度上有利于提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如講八年級上冊新課《太平天國運(yùn)動》時，先展示當(dāng)時農(nóng)民悲慘生活的圖片，讓學(xué)生明白當(dāng)時中國老百姓生活之艱苦，更好地理解農(nóng)民發(fā)動反清斗爭是必然的。在此基礎(chǔ)上，播放《太平天國》中“定都天京”“天京變亂”“三河鎮(zhèn)之戰(zhàn)”等片段，再現(xiàn)經(jīng)典歷史畫面。利用生動形象的畫面吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從情感上體會太平軍的英勇無畏，進(jìn)而提出本課所要探究的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒂淇斓膮⑴c，通過相互間的合作交流完成本課任務(wù)。又如在講述《秦統(tǒng)一六國》時，借助多媒體展示《秦始皇》部分片斷，接著提出“秦王嬴政是如何一步步完成統(tǒng)一的”“為什么秦王嬴政能統(tǒng)一六國”“秦王嬴政為了鞏固統(tǒng)一又采取了哪些措施”等核心問題進(jìn)行討論，從而突出本課的重點(diǎn)——秦滅六國和鞏固統(tǒng)一的措施。這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解答問題的能力，從情感上激發(fā)學(xué)生對祖國統(tǒng)一的渴望，使學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。通過對秦始皇一生作為的學(xué)習(xí)了解，引導(dǎo)學(xué)生公正客觀的評價歷史人物。

擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量是多媒體教學(xué)帶來的一大便利，多媒體課件通過形象生動的演示使學(xué)生在教師設(shè)計的“啟疑——創(chuàng)設(shè)問題情境——分析問題——解決問題”的過程中都能保持高度興奮，更加準(zhǔn)確的把握歷史事實，從而達(dá)到更好的教學(xué)效益。

總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用歷史細(xì)節(jié)，巧設(shè)歷史情景，結(jié)合多媒體教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史新知。這樣才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)，感悟歷史學(xué)習(xí)的魅力，打造出魅力十足的歷史課堂！

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作者簡介：

馮健，湖北省荊門市，湖北省荊門高新區(qū)·掇刀區(qū)望兵石學(xué)校。