陸學(xué)水

【摘 要】 歷史解釋是高中階段歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)之一，在高中歷史課堂教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以提升其思維水平，同時(shí)應(yīng)深入落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，積極構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，從多角度構(gòu)建客觀的歷史解釋，勇于打破學(xué)生原有的思維限制，解釋出歷史事件的因果關(guān)系?；诖?，本文從多角度針對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)進(jìn)行了分析，希望可以為同行的研究提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】 歷史解釋 歷史學(xué)科 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

“解釋”是歷史學(xué)的主要任務(wù)，對(duì)歷史事件的前因后果進(jìn)行解釋，歷史學(xué)的意義才得以產(chǎn)生。歷史解釋不是憑空產(chǎn)生的，它必須以一定史料作為依據(jù)，否則則變成“無(wú)本之木”、“無(wú)源之水”，高中生的歷史解釋與史學(xué)工作者的歷史解釋不同，在歷史課堂上，學(xué)生需要以教師提供的內(nèi)容作為史料來(lái)源進(jìn)行解釋，所以這些史料一定是符合高中生的認(rèn)知水平，或者也可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)拔高，否則就會(huì)由于脫離實(shí)際情況而失真，甚至背離教學(xué)目標(biāo)。那么在歷史教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)呢？筆者根據(jù)自己多年來(lái)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)需要從以下幾方面落實(shí)。

一、利用多元史料打破固有思維

縱觀紛繁復(fù)雜的歷史材料，相同事實(shí)可能會(huì)有不同的解釋，合理的解釋、沖破學(xué)生認(rèn)知沖突的解釋，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)知是有利的，但是這一點(diǎn)應(yīng)如何落實(shí)到具體教學(xué)之中呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意合理選擇多元史料，呈現(xiàn)、解讀是非常適用的方法，這里所說(shuō)的多元史料呈現(xiàn)，并不是說(shuō)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的史料越來(lái)越好，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況，為學(xué)生提供比較少且重要的史料，為學(xué)生提供不同視角，例如在“秦的興亡”教學(xué)中，教材從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)秦朝的興盛進(jìn)行了分析，并以秦的暴政角度去解釋了秦朝的衰亡，實(shí)際上不僅經(jīng)濟(jì)與政治視角，文化視角的解釋也是有理有據(jù)的，學(xué)術(shù)界認(rèn)為秦朝文化具有實(shí)物性、開放性特征，其進(jìn)取性精神推動(dòng)了秦朝的興盛，而在秦朝統(tǒng)一之后忽視了秦文化和其他國(guó)家文化的差異性，因此社會(huì)矛盾被激化，最終秦走向衰亡。這樣的解釋拓寬了學(xué)生的歷史視野，學(xué)生以前解釋問(wèn)題的簡(jiǎn)單看法被打破，認(rèn)識(shí)歷史復(fù)雜性更容易，同時(shí)還可以在以后的學(xué)習(xí)中更好地吸收新的史學(xué)觀點(diǎn)。

二、通過(guò)縱深之間對(duì)比深化認(rèn)識(shí)

“三省六部制”一直都是高考命題的一大高頻考點(diǎn)，筆者在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，其產(chǎn)生時(shí)間、積極影響、職權(quán)分配等內(nèi)容，學(xué)生們識(shí)記的效果非常好，做這類試題時(shí)學(xué)生們也是信心滿滿，但是三省六部機(jī)構(gòu)在唐朝的演變并不是很清晰，這時(shí)學(xué)生容易出現(xiàn)思維固化的問(wèn)題，這部分內(nèi)容一旦落實(shí)到試題中，學(xué)生們就顯得徘徊不定。例如，某高三歷史一模考試中，引用錢穆介紹三省六部制下政事堂的內(nèi)容，這時(shí)如果局限在教材內(nèi)容中，學(xué)生們對(duì)于這部分內(nèi)容是非常陌生的，對(duì)于一些史料分析能力比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也很難界定政事堂的權(quán)利范圍，因此教師中應(yīng)立足于教材，同時(shí)還要高于教材，積極改變學(xué)生的固有思路，最終達(dá)到從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。政事堂目前的目的是便于政令傳達(dá)，后來(lái)從門下省遷到中書省，成為相對(duì)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，這時(shí)學(xué)生通過(guò)史料分析明確了三省六部的分工原則，明確中書省、門下省是合署辦公的機(jī)構(gòu)，他們參與政務(wù)決策，后來(lái)成為中央的決策機(jī)構(gòu)。近年來(lái)的高考命題組成員都是由各高校專家組成的，考查的內(nèi)容通常會(huì)高于教材，因此，應(yīng)關(guān)注必要的史料內(nèi)容及史學(xué)研讀。

三、透過(guò)歷史現(xiàn)象探索因果脈絡(luò)

當(dāng)前人們認(rèn)為，解釋歷史事件的原因可以根據(jù)“從大到小”的原則進(jìn)行培養(yǎng)，大就是要將時(shí)間拉回到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景之下，以當(dāng)時(shí)的情況為大背景展開聯(lián)想和分析，小就是需要將歷史事件概括、歸納成抽象的幾個(gè)方面，基于事實(shí)提煉出幾點(diǎn)原因的解釋，這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是，背景和原因二者是存在一定區(qū)別的，雖然在對(duì)歷史背景或原因的回答時(shí)會(huì)有重復(fù)交織的部分出現(xiàn)，但是注意不能將二者等同。對(duì)事物因果進(jìn)行探索時(shí)，應(yīng)合理利用一些歷史解釋的方法，比方說(shuō)教學(xué)中經(jīng)常從政治、經(jīng)濟(jì)與思想等方面進(jìn)行多層次分析，或者將主觀、客觀結(jié)合起來(lái)分析問(wèn)題。在探尋歷史的因果脈絡(luò)時(shí)，一些歷史人物的行為動(dòng)機(jī)最終與結(jié)構(gòu)一致，這是常見的，但是還有一些歷史人物的行為動(dòng)機(jī)與結(jié)果出現(xiàn)了背道而馳的現(xiàn)象，這就需要學(xué)習(xí)過(guò)程中透過(guò)復(fù)雜的歷史現(xiàn)象返回到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，盡可能地探索出歷史的真實(shí)脈絡(luò)來(lái)。

綜上，提升高中生的歷史解釋素養(yǎng)，可以更加充分地體現(xiàn)出高中歷史的育人價(jià)值，這是一種比較高層次的歷史學(xué)習(xí)能力，不是在一朝一夕之間就能達(dá)到的，培養(yǎng)高中生的歷史解釋素養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在歷史教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的歷史思辨能力、歷史實(shí)證意識(shí)及歷史感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)，至于更深層次的教學(xué)方法還需要在以后的工作中進(jìn)行深入細(xì)致地分析和研究。

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