廖炳炎

【摘 要】 隨著我國課程改革的不斷深入，新的課程標準對高中學科也有了不同的規(guī)定和要求，在高中化學的教學目標方面也有了新的要求。當前想要提高學生的化學水平，就需要教師在化學核心素養(yǎng)這一背景下，從核心素養(yǎng)著手重構課堂教學，而方法適當?shù)恼n堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。本文結合當代化學核心素養(yǎng)對高中化學課堂教學的重構進行分析探究，以期能夠在課堂教學中取得好的效果，使學生對化學的學習更加深入全面。

【關鍵詞】 化學核心素養(yǎng) 教學實錄 教學反思

“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為當代不論是中小學生還是大學生所應當必備的東西。隨著我國教育事業(yè)不斷向前推進，“核心素養(yǎng)”這一內(nèi)容也成為了我國基礎教育改革中較為關鍵的那一部分。在高中化學的課堂教學中，應注重與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，這樣一來，不僅能夠培養(yǎng)學生的思維探究能力，也可以讓學生學會主動學習、終身學習，將對學生高中乃至以后的學習生涯都有益處。接下來就對核心素養(yǎng)背景下化學課堂教學重構策略進行探究。

一、高中化學課堂教學與化學核心素養(yǎng)

在經(jīng)歷過新的課程改革后，我國普通高中各學科的課程標準也都有了新的標準。其中，令最多人關注的是新課標中明確提出了高中各學科的核心素養(yǎng)。根據(jù)已公布的內(nèi)容了解到，高中化學的核心素養(yǎng)即是“宏觀微觀辨識”、“變化思想”、“平衡思想”、“極限思維”、“模型認識”、“創(chuàng)新意識”、“探索發(fā)現(xiàn)”等幾個方面?；瘜W這一學科的核心素養(yǎng)是根據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)所確立的，而學生發(fā)展核心素養(yǎng)是由多因素、多方面考察確立的。它強調學生的自主發(fā)展，讓學生在學習意識形成時掌握學習方式和方法的選擇、學習進程的自我評價等方面。這些恰巧就是培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)所必需的能力，也是課堂教學重構所要關注的點。

當前許多高中化學這一學科的課堂教學存在諸多弊端，一方面是有的教師的教學方法、課堂形式較為古板，使課堂效率低下，學生整體的學習效果也不是很理想。除此之外，高中化學的內(nèi)容相比初中更加深入和復雜，對那些基本反應、氧化還原反應相關的探究也更加深入?；瘜W教學中，對反應中的微觀和宏觀的概念不是很清晰明確，學生僅對化學反應的宏觀現(xiàn)象有了解是不夠的，而應對宏觀和微觀之間的聯(lián)系了解清楚。學生對課堂的興趣不足也是當前化學課堂教學的一大問題，因此，教師應采取一定的方法和措施，對課堂教學內(nèi)容進行改革重構，將化學這一自然科學與生活聯(lián)系起來，提高課堂趣味性。因此，對于高中化學課堂教學的重構應把握以下幾點：從宏觀到微觀、從科學走進生活、從知識到模型，如此來聯(lián)系核心素養(yǎng)重構教學，提升課堂效果。

二、化學課堂重構策略

當前要提高高中化學的教學效率、提升教學效果，就需要牢牢把握核心素養(yǎng)這一關鍵點，對化學課堂教學進行重構，從而能夠讓學生們化學的綜合水平得到提升。

1. 宏觀到微觀

高中化學的核心素養(yǎng)包括了五大方面，其中“宏觀、微觀辨識”就是一個重要的部分。在氧化還原反應的教學中，著重培養(yǎng)學生們的微觀粒子概念、讓學生較好地掌握微觀辨識的能力，這些都對落實化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義。此外，從宏觀入手，氧化還原反應這節(jié)課可以舉出許多生動的例子。這樣一來，學生能夠從微觀和宏觀兩個角度進入氧化還原反應的世界，對氧化還原、電子得失等有一個深刻詳細的了解。

例如，課堂上金屬鈉在氯氣中燃燒的實驗，學生們看到的是宏觀現(xiàn)象，包括反應物、生成物等，都是從宏觀角度對氧化還原反應的認知。接著從微觀的角度分析構成鈉和氯氣的微粒是什么、鈉原子和氯原子發(fā)生了什么變化、構成氯化鈉的微粒是什么，最終得出結論，形成對氧化還原反應更加清晰的認知。

2. 從科學到生活

科學技術的發(fā)展是為了更好地滿足人類日益增長的物質需求和文化需求，不論在什么時候，科學都是為人服務的。而在為學生們講授知識、傳遞科學的時候，也不能僅談論書面的理論知識，不能把枯燥無味的課本理論強行灌輸給學生。最好的方法就是聯(lián)系生活，只有把課本內(nèi)的理論知識對應日常生活中常見的一些具體模型和實際現(xiàn)象，才能給學生一個更加直觀的印象和更加有趣味的學習環(huán)境。

例如：在課堂上加入鋅銅原電池的實驗，設置多個微型的實驗盒，讓學生直觀地看到活潑金屬鋅與硫酸銅溶液的反應。同時連接一個小型風扇讓學生感受科學在生活中的應用，促進學生們化學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3. 從感知到模型

模型是學習化學的重要工具，它可以幫助學生理解一些抽象的知識內(nèi)容。借助認知模型，學生們可以更加有效地了解一些化學概念以及反應，可以更加清晰地描述各類事物和化學現(xiàn)象，可以作為一種輔助工具更加深入地幫助人們進行科學研究。

例如：在學氧化還原反應這一章節(jié)時，在課前先為學生建立氧化、還原、置換、復分解這四種基本反應和氧化還原反應之間的模型圖。在教學時，建立反應物、生成物、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物彼此之間的對應轉化關系，從而生成便于學生理解學習和記憶的模型。

三、結束語

當今核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國教育事業(yè)中極為重要的東西，在核心素養(yǎng)這一背景下對化學課堂教學進行重構，就需要教師把握住化學核心素養(yǎng)的要點，在實際教學中做好與核心素養(yǎng)的緊密聯(lián)系，實行由宏觀到微觀、科學到生活、感知模型的方法對課堂進行重構，最終達到高效課堂、培育人才的目的。

參考文獻

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