何鑫

摘 要：學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是小學(xué)語文課堂中影響師生互動(dòng)程度的主要因素，教師想要實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，首先就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械講解的模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀；另外，還要避免課堂中“偽互動(dòng)、瞎熱鬧”現(xiàn)象的發(fā)生，重視師生互動(dòng)的效果?？傊W(xué)語文課堂的師生互動(dòng)是一個(gè)較為復(fù)雜的體系，它涵蓋了心理學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)以及社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，所以，小學(xué)語文教師想要充分了解師生互動(dòng)的本質(zhì)還需要教育者進(jìn)行更深一步的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；教育改革

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，站在教育一線的教師已經(jīng)深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實(shí)踐。而課堂質(zhì)量是檢驗(yàn)教育改革效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學(xué)中。

一、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的涵義

師生互動(dòng)主要包括廣義及狹義上兩種含義，而小學(xué)語文課堂中的師生互動(dòng)主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的過程，該過程通常具有一定的目的性與情境性。小學(xué)語文課堂中的師生互動(dòng)不僅是一個(gè)師生之間進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)與思維互動(dòng)的過程，同時(shí)也是師生之間進(jìn)行感情互動(dòng)的過程。

二、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要意義

（一）可提高教學(xué)效率。在教學(xué)的整個(gè)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體。教師應(yīng)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供種種有利條件，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、示范、講解等手段，使學(xué)生知道自己應(yīng)該學(xué)、怎樣學(xué)，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開教師的指導(dǎo)也能學(xué)，這就是尊重學(xué)生的主動(dòng)精神。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生活動(dòng)成為多向的信息交流。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己閱讀、獨(dú)立思考、相互議論，提高自己的思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)精神。因此，教師在教學(xué)過程中，絕對(duì)不能違反學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律，教師的教只能為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

（二）可培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。新課程倡導(dǎo)教學(xué)雙主動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)新理念，教師不再是教的主宰者，而是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教學(xué)是師生雙方相互交流、理解、補(bǔ)充的過程。在此過程中，學(xué)生與教師分享彼此的思考、見解和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

（三）提高教師素質(zhì)。由于教師對(duì)自己所教學(xué)科教材的鉆研和領(lǐng)悟，不斷深化，因而在教學(xué)藝術(shù)上更有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解，進(jìn)行新的知識(shí)間的遷移思維，更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。而學(xué)生在閱讀、思索、領(lǐng)悟教材的過程中，必然會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)和提出許多教師尚未思考到的疑難問題，要求教師解答，這對(duì)教師有很大的啟迪作用，能促進(jìn)教師對(duì)教材、教法進(jìn)行更深層次的探索。這樣，在教學(xué)過程中，教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，達(dá)到雙向提高的效果，教師通過教來促進(jìn)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生來提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。

三、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

（一）小學(xué)語文課堂中師生間的提問互動(dòng)。語文課堂中的提問是師生進(jìn)行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據(jù)語文課堂的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置，然后展開提問的一種普通教學(xué)模式。該過程通常包括提問與回答兩個(gè)過程，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，所采用的提問方式主要包括師問生答、生問生答以及生問師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會(huì)涵蓋候答、追問以及反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。例如，教師在講解《富饒的西沙群島》時(shí)，可以根據(jù)文章中“魚成群結(jié)隊(duì)……，……一半是水，一半是魚”一段中的總分總結(jié)構(gòu)進(jìn)行問題的設(shè)置，通過“該段中寫了什么，是如何寫的？”等問題促使學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行更深一步的了解與評(píng)析。

（二）小學(xué)語文課堂中師生間的討論互動(dòng)。小學(xué)語文課堂中師生間的討論互動(dòng)是指師生之間通過一個(gè)具有較高水平及開放性較高的問題，然后開展一系列的交互活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)解決問題目的的過程。進(jìn)行討論互動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的掌握，還能夠有效提高學(xué)生進(jìn)行問題分析、獨(dú)立思考、問題解決的能力，以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)的能力。值得注意的是，討論互動(dòng)與問題互動(dòng)之間存在本質(zhì)的區(qū)別，通常表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，提問是教師及學(xué)生一一對(duì)應(yīng)展開的，而討論過程則是教師與多個(gè)學(xué)生，或多個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的；第二，提問的問題通常會(huì)有固定性的答案，而討論過程中所涉及到的問題多是沒有確定答案的開放性問題，其答案通常是學(xué)生通過對(duì)自身所掌握知識(shí)進(jìn)行整理與創(chuàng)新而做出的。

（三）小學(xué)語文課堂中師生間的表演互動(dòng)。小學(xué)語文課堂中師生間進(jìn)行表演互動(dòng)的過程是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課本的理解與掌握情況，通過合理運(yùn)用動(dòng)作、語言、體態(tài)及表情等輔助道具，將課堂內(nèi)容形象、直觀的表達(dá)出來。表演互動(dòng)因形式多種多樣而引起小學(xué)生的廣泛關(guān)注，從而幫助學(xué)生理解與把握課本內(nèi)容及人物的情感，使得學(xué)生在表演中積累知識(shí)，提高自身能力，從而增加自身的語文水平。

（四）小學(xué)語文課堂中師生間的感情互動(dòng)。小學(xué)語文課堂中師生間的感情互動(dòng)是指教師通過自身對(duì)課本情感信息及內(nèi)容的了解基礎(chǔ)上，表達(dá)自身的情感，從而對(duì)學(xué)生的情感起到一定的影響與感染作用。同時(shí)，在該過程中，學(xué)生也可將自身的情感傳達(dá)給教師，形成一定的感情循環(huán)模式。

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