高秋芳

摘 要：根據(jù)新課改的要求，小學課堂的教學要更為靈活化、生活化，學生可以在生活情境中感受學習的快樂，逐步敲開數(shù)學的大門。本文通過分析小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，引出在小學數(shù)學教學生活化的必要性，探究小學數(shù)學教學生活化的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；生活化教學

引言：在新的數(shù)學課程改革標準中，提及學生要能夠運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活實際問題?；谶@種指導要求，小學數(shù)學教師在教學過程中應該把數(shù)學的抽象知識與學生的生活經(jīng)驗結合起來，尋找學生感興趣的內(nèi)容轉化為教學素材，并進行生動、直觀地展現(xiàn)。

一、小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀

一定程度上來看，當前的小學數(shù)學教學仍然停留在傳統(tǒng)教學的階段，課堂陷入枯燥與機械重復當中，沒有及時跟上新課改的要求和步伐，導致過分看重教學結果，沒有把數(shù)學問題與學生的社會聯(lián)系起來，忽視了教學實踐的過程。這樣就不能讓學生通過活動積累經(jīng)驗，很難培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，更談不上教會學生將數(shù)學知識在生活中學以致用。

二、生活化教學的意義

從教師的角度看，生活化教學能夠改變教師固定模式、反復重復的教學現(xiàn)狀，把現(xiàn)實生活與教科書上的數(shù)學知識聯(lián)系起來成為有機整體，降低教學難度；從學生的角度看，生活化教學實現(xiàn)了學生與周圍環(huán)境的互動，在知識學習中檢驗生活經(jīng)驗，在生活經(jīng)驗中獲得知識，增強自主學習；從課堂的角度看，改變了師生授受的方式，課堂變得更具有趣味性、互動性，踐行素質(zhì)教育的要求。

三、生活化教學的策略

（一）教學導入生活化。小學生身體各種機能發(fā)育得還不夠成熟，對他們而言，數(shù)學這門課程是抽象的，甚至是有難度的，因而教師可以采用生活化導入的方式帶領學生進入課堂教學，降低學生理解的難度，化抽象為具體[1]。

比如，在"加法和減法"這節(jié)課，看似簡單，學生在學習的時候常常搞不清楚，出現(xiàn)錯誤。如果教學之前巧妙應用生活化情境進行導入，能夠讓學生產(chǎn)生學習熱情，增強求知欲。教師可以提前一天布置小任務，讓學生開展文具價格調(diào)查。課程引入時問學生是不是按教師布置去調(diào)查了文具的價格，然后讓學生小組交流調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，并且邀請部分同學展示獲得的數(shù)據(jù)。讓學生意識到數(shù)學與生活之間聯(lián)系密切，喚醒學生的生活體驗，為探究新知做好鋪墊。

（二）教學手段與方法生活化。傳統(tǒng)的教師教、學生學是教師重復性復述教材，讓學生細的新知，學生安安靜靜地在座位上聽講。這樣雖然能夠提升教學效率，但是對于仍處于兒童時期的學生來說，不是非常適合他們好動、充滿好奇的身心特點。這都呼吁教師在數(shù)學教學中改變原來的教學方式。

比如，在"圓的認識"這節(jié)課的教學過程中，講到圓畫法的時候，教師不要直接動手拿著圓規(guī)直接畫個圓。而是引導學生思考，我們生活中可以用什么方法畫圓？有的學生說，一根釘子和一根繩子可以，有的學生說沾了墨汁的碗口可以，有的學生說拴在樹上的羊可以，有的學生說從一個點密密麻麻放很多長度相等的線段可以，有的學生說盤子放在報紙上可以，等等。在這種開放型思維之后借助他們提出的案例，再引導學生學習用圓規(guī)畫圓，加深學生對知識的印象，提升掌握效果。

（三）教學內(nèi)容生活化。數(shù)學課堂本身知識抽象，這就要求教師出于便于學生理解、提高課堂效果的目的，根據(jù)學科特點和學生基礎情況進行課堂內(nèi)容的準備，從而選擇貼近生活的素材與教學內(nèi)容相融合，讓數(shù)學知識的學習變成對具體生活的感受與體驗，使得抽象、枯燥的數(shù)學變得生動、易于接近，體驗數(shù)學學習的樂趣[2]。

比如，在學習乘除法教學的過程中，可以把帶領學生去游樂園的時候如何買票作為案例。大人門票25元/人，學生門票15元/人，一旦總人數(shù)超過100人，一律20元/人，現(xiàn)在有教師10人，學生90人，如何購買門票比較劃算？通過這種現(xiàn)實生活情境轉化的學習內(nèi)容，讓學生透過生活化案例熟練兩位數(shù)乘法的計算方法，提升學生對數(shù)學知識的生活化應用能力。

（四）課后練習與實踐生活化。以往數(shù)學教師在課堂教學之后的作業(yè)環(huán)節(jié)，一般是把教材練習題目作為學生的作業(yè)，雖然很方便，但是不利于學生對數(shù)學進行生活化的理解與應用。因而，教師可以對課后作業(yè)的設計進行優(yōu)化，增強學生完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)他們的自主學習能力。比如，教師在講完"混合運算"這節(jié)課之后，可以要求學生放學后和家人一起去超市、菜場、文具店等采購物品，并負責結賬，第二天在課堂上進行實踐過程的課堂分享或者售貨員與顧客的角色扮演進行結賬練習，以此讓學生鞏固所學知識，直接應用于生活。

數(shù)學源于生活，又服務于生活。教師除了要學會用生活化的方式開展教學活動，還要鼓勵學生把學到的知識應用于現(xiàn)實生活，發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學問題。比如學習了"長方體和正方體"之后動手計算教室的面積、合作制作一個給定面積的快遞箱等等，不斷借助數(shù)學思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

四、結束語

給小學數(shù)學融入生活化的氣息，能夠增加數(shù)學課堂的趣味性，把學生帶入到生活情境中，學會用數(shù)學的眼光和思維觀察、分析生活，感悟數(shù)學的魅力和生活價值，從而讓學生理解數(shù)學知識，應用課堂所學，提升數(shù)學素養(yǎng)和對生活熱愛，也促進數(shù)學課堂質(zhì)量的提升，逐步推進和實現(xiàn)數(shù)學課堂的素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]李玉媛.小學數(shù)學生活化趣味教學實踐探析[J].教育實踐與研究（A），2017（Z1）：38-40.

[2]王希軍.小學數(shù)學生活化的必要性及其實施策略分析[J].學周刊，2017（8）：118-119.