王占軍

摘 要：中學(xué)歷史課程標準要求教師不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進行提問、調(diào)查和探索。在教學(xué)實踐中，沒有強烈的懷疑感，就不可能激發(fā)學(xué)生認知的發(fā)展。提問不僅反映了學(xué)生思維質(zhì)量的活動和深度，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。因此，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為重點加以研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；質(zhì)疑能力；善于提問

一、構(gòu)建和諧氛圍，讓學(xué)生“敢于質(zhì)疑”

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有問題，但不敢提問，主要原因是學(xué)生有自卑情結(jié)和惰性。害怕被老師批評，被同學(xué)嘲笑，缺乏信心。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生真誠的鼓勵，使他們有信心繼續(xù)提問。在課堂上學(xué)生的口語表達能力往往較差，影響了思維的表達。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。即使學(xué)生的問題是完全錯誤的，他們也應(yīng)該仔細地聽和評估。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用鼓勵性的語言提問，鼓勵學(xué)生在討論的基調(diào)上相互合作，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、說話和提問的精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生“樂于質(zhì)疑”

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣具有巨大的心理效應(yīng)，可以使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，促進學(xué)習(xí)動機的形成和增強，將非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的不竭動力。

（一）要激發(fā)和保持學(xué)生對“問”的興趣，首先要培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣。例如，多媒體教學(xué)的引入：（1）提高了歷史的直觀性。（2）根據(jù)歷史學(xué)科的特點，巧妙地設(shè)計各種活動，如辯論競賽、歷史故事板、歷史習(xí)語、歷史劇等，以培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。（3）將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，使歷史知識更加新鮮，拉近學(xué)生與歷史知識的距離。此外，還鼓勵學(xué)生多讀歷史書籍，在旅行中學(xué)習(xí)歷史，在生活中學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）激發(fā)和保持學(xué)生對“問”的興趣的最有效的方法是讓他們“對成功感到高興”。例如，在七年級歷史的第一課“祖國古人”中，學(xué)生可以被要求設(shè)計問題。學(xué)生的問題可以說是多種多樣的：人來自猴子嗎？人和動物的根本區(qū)別是什么？我們國家最早的居民是誰？他們吃什么？他們住在哪里？學(xué)生被放在“發(fā)現(xiàn)者”和“探測器”中。在探索者的位置上，鼓勵不斷的發(fā)現(xiàn)和進步。

三、給學(xué)生以空間，使學(xué)生“能夠質(zhì)疑”

（一）上課前提問。在課堂開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生對“自學(xué)”產(chǎn)生懷疑，這不僅可以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂提問。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)，合作、交流和討論貫穿于提問和理解的全過程。

（三）課堂結(jié)束時提問。在課后，中小學(xué)生往往有一種倦怠感。他們可以用學(xué)生提問的方法來解決這個問題，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑教材和教師的內(nèi)容。這不僅提高了他們的好奇心和判斷力，而且促進了他們思維的發(fā)展。

（四）課外提問。當學(xué)生在課余時間向老師提問時，我們也應(yīng)該給他們嚴肅的建議，使他們能夠找到自己的答案，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠不斷地提出問題。

四、教學(xué)生如何“善于提問”

掌握知識的方法比掌握知識更重要。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獨立提問，教師應(yīng)在教學(xué)中教授提問方法，因此針對歷史學(xué)科，學(xué)生可以從哪些方面提問。

（一）在教科書中，題型、題型往往是文本和段落的中心，起到“點綴”的作用，掌握主題、標準題，往往能發(fā)揮整體效果。

（二）讓學(xué)生在比較中質(zhì)疑。在課堂上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行縱向和橫向的比較，提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的思維，了解歷史的發(fā)展趨勢。

（三）讓學(xué)生在假設(shè)中質(zhì)疑。在課堂上，教師有意識地鼓勵學(xué)生逆向思考，大膽猜測，這樣也能達到更好的提問效果。

（四）讓學(xué)生在矛盾中質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師要自覺地設(shè)置矛盾，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，特別是在基礎(chǔ)知識的發(fā)生和發(fā)展過程中，引導(dǎo)學(xué)生在知識的關(guān)鍵點提出問題。為了培養(yǎng)懷疑的深度。

五、通過分組培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

在實際的操作過程中，首先進行的是分組和分工，由于國內(nèi)初中學(xué)生并不適應(yīng)這種方式，沒有分組工作的經(jīng)驗，因此這一部分通常安排到課堂上完成，可以采取學(xué)生自行組隊和教師編組兩種方式，在分組過程中可以引入很多有趣的因素，如抽簽、選秀，目的在于避免學(xué)生拉幫結(jié)派，孤立部分同學(xué)，同時也可以一定程度上保證每個小組之間的水平相當，便于形成互超互趕的局面。在分工之后，由學(xué)生自行提出一部分感興趣的課題， 如“林則徐為何要硝煙”“衛(wèi)青、霍去病誰的成就更大”“清朝最大的錯誤”“科舉制度產(chǎn)生的原因”，等等，在學(xué)生提出了感興趣的點之后，這些知識點并不由教師進行講解，教師利用自身的學(xué)術(shù)能力對課題進行加工，保證課題的難度在學(xué)生研究的范圍之內(nèi)，盡可能做到有內(nèi)容、任務(wù)輕、無現(xiàn)成答案。此外，也可以對于問題采取對立分組，讓學(xué)生各自找到支持自己觀點的答案，這樣有一定的對抗性，學(xué)生也就更有研究的興趣。在分組和課題制定之后，教師進行時間安排，根據(jù)不同的教學(xué)安排，可以指定為一個月、一個學(xué)期均可，在時間周期內(nèi)，安排定期研究階段性指導(dǎo)，掌握學(xué)生的研究動態(tài)，進行有針對性的輔導(dǎo)。最后在規(guī)定的時間，用一定的方式進行成果展示，目前效果較好的成果展示方式有兩種，一種是進行PPT講解，時間可以定為10分鐘，讓學(xué)生利用圖畫和文字講解的方式，對自己掌握的信息進行講解，一堂課上可以容納2-3個小組的講解，在講解后， 讓其他學(xué)生提問，教師同時進行提問和一部分問題的解答。另外一種方式是辯論會，辯論的形式很適合對抗性的課題成果展示，分為觀點展示、互相提問、教師和學(xué)生提問、總結(jié)幾個環(huán)節(jié)， 通過對抗的方式讓學(xué)生更充分的準備材料，同時更全面地展示自己的研究成果。