許書靜

[摘要]本文通過調查研究法、文獻研究法、實踐對比法通過對高中一個班級的學生分兩組進行對比，對照組只用激勵教育，沒有小組合作學習與沒有激勵教育的課堂進行對比。實驗組用小組合作學習但沒有激勵手段和既有小組合作學習又有激勵手段進行對比?？傊献鲗W習能轉變傳統(tǒng)的教學理念，它能把以教師為中心的課堂教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心、教師為指導的課堂教學模式，并能促進教學方法的改革：由教師的灌輸型轉變?yōu)閷W生的主動學習型。如此，學生將會樂在寬松的課堂環(huán)境，并從中受益頗多。

[關鍵詞]合作學習;高中英語教學;自主學習

一、合作學習在高中英語教學中的重要性

隨著社會政治、經濟和文化的快速發(fā)展，提高教育水平尤其是初級中學基礎教育的水平對于我們來說越來越重要了。當然，如果不改進教學模式和方法，提高教育水平是不可能實現的。此外，新課程改革呼吁培養(yǎng)具有合作與創(chuàng)新精神的新型人才。所以，為社會培養(yǎng)合作創(chuàng)新人才勢在必行，這主要取決于教育者，尤其是教師。教師必須確保自己的教學方式是與時俱進的。

合作學習，作為一種新的教學類型，更加注重通過小組合作、組員互相幫助的方式來完成課程任務。它適應了社會的發(fā)展，迎合了教育的需求，并遵循了新課程改革的原則。合作學習能轉變傳統(tǒng)的教學理念，也就是說，它能把以教師為中心的課堂教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心、教師為指導的課堂教學模式，并能促進教學方法的改革：由教師的灌輸型轉變?yōu)閷W生的主動學習型。如此，學生將會樂在寬松的課堂環(huán)境，并從中受益頗多。

二、合作學習實施的方法

（一）調查研究法

此調查研究法包含了問卷和訪談，問卷包括問卷前和問卷后。前者試圖了解學生如何看待合作學習以及他們希望學好英語的內容。后者展示了學生對合作學習的態(tài)度，以及他們在合作課堂上得到了什么。面試是學生之間的面試。它更真實、生動、可靠，因為它反映了學生對合作學習的真實想法。通過對當前英語小組合作中教師的教學行為、學生的學習行為進行調查分析，正確把握存在問題，以便有針對性地研究改進策略。進一步加強學校課堂現狀、學生學習情況和作業(yè)完成情況的調研并對學生問卷調查做細致的闡述

（二）文獻研究法

合作學習自產生以來，在人類漫長的歷史和文化長河中，受到了許多哲學家、研究者、教育家和教師的研究。合作學習的理論已經建立了很多，其中大部分都被應用到教學實踐中，也有一些為教學積累理論基礎。無論它們屬于哪一類，我們都需要了解前人研究的合作學習理論。查找有關激勵教育研究的文獻，吸收有用的成分為本論文提供可借鑒的經驗和理論支撐，形成對本論文的理性思考。

（三）實踐對比法

此過程分兩組進行對比，一組只用激勵教育，沒有小組合作學習與沒有激勵教育的課堂進行對比。第二組用小組合作學習但沒有激勵手段和既有小組合作學習又有激勵手段進行對比。此過程包含了測試，測試包括前期測試、中期測試和后期測試。前期測試的目的是了解學生對英語學習和教學的基本態(tài)度。中期測試檢查了學生學習能力和成績。通過實驗組與對照組的對比，后期測試提供了更可靠的教與學結果。同時在實踐過程中，不斷探索實施有效、高效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。通過教學案例對教師進行跟蹤調查并不斷總結反思，提出新的改進方法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一有一定理論高度。

三、合作學習給予我們的啟迪

合作學習是世界各國廣泛應用的最有效的英語學習理論之一，它努力營造一個相對輕松自由的學習氛圍，在師生之間建立友好和諧的關系，它鼓勵學生說出自己的話，走出自己的世界，參加課堂或小組活動，與其他學生合作，與他人分享，幫助學習上有困難的同學。學生通過與他人合作來達到共同的學習目的。漸漸地，他們樹立起愛、激情、耐心和責任感。很明顯，合作學習改變了傳統(tǒng)教學中“教師說，學生聽”的模式，強調圍繞學生組織教學過程。與傳統(tǒng)學習相比，合作學習給英語教學帶來了以下優(yōu)勢：

（一）合作學習為英語口語練習提供了更多的機會

傳統(tǒng)英語課堂以教師為學習中心，教師花大量的課堂時間講解，使學生被動地接受知識。學生在課堂上平均一年只有一個小時的發(fā)言時間。相反，合作學習鼓勵學生在課堂上盡可能多地發(fā)言，提高了學生的語言交際能力。

（二）合作學習開展雙邊交流活動

傳統(tǒng)課堂交際方式單一。學生們很少有時間在課堂上發(fā)言。大多數時候，他們只需要機械地回答一些固定的問題。而在合作學習課堂上，學生之間的面對面交流可以提高學生的語篇能力。同時小組成員對共同的小組任務進行解釋、闡明、說明和建議，廣泛體現了語言的各種功能。

（三）合作學習具有良好的、積極的、輕松的學習環(huán)境

在傳統(tǒng)的英語課堂上，每當老師提出一個問題，學生都被要求立即正確地回答。但是大多數學生，尤其是那些性格內向、分數低的學生，在公共場合講話都很害羞。一些學生因為不知道答案而變得焦慮和緊張。相比之下，合作學習方法提供了一個相對輕松的氛圍。小組成員可以互相幫助。個體之間的競爭轉化為群體之間的競爭，減少了學生的焦慮。豐富多彩的小組活動增加了學生學習英語的興趣和信心。

（四）合作學習提高了學生的自主性

學生是被動地接受學習還是積極地參與學習，是衡量學習效果的一個重要標準。在傳統(tǒng)的英語學習課堂上，學生在學習過程中不能始終站在自己和公司的立場上，依靠老師。但合作學習強調學生的主觀自主性，增強了學生對語言、自我和學習的認識，從而提高學生的學習自主性。

（五）合作學習改變了師生關系和學生之間的關系

合作學習改變了傳統(tǒng)英語課堂上師生之間的“主從關系”和“上下關系”。在合作學習課堂上，教師不僅僅是語言的指導者。相反，教師是組織者（為小組作業(yè)活動做好準備）、引導者（讓學生清楚活動的任務和要求）、監(jiān)督者（及時發(fā)現問題，正確糾正錯誤）和促進者。然而，在傳統(tǒng)課堂上只是傾聽者的學生，會變成積極的學習者、研究人員和參與者。學生之間的相互競爭轉化為良好的合作關系。