代春芳

摘 要?老子曾說過“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。教育不是一件簡單的是，是培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在方法，而高年級(jí)語文教學(xué)中面對學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法，特別是培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)閱讀的批判性思維。

關(guān)鍵詞?課內(nèi)閱讀;批判性思維;批判質(zhì)疑;

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）01-0121-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）總體目標(biāo)與內(nèi)容中提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神在語文的教學(xué)中顯得十分重要了。但是當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生接受教師教授的內(nèi)容，鮮少能去推翻教師甚至是書本中的內(nèi)容，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)課堂教學(xué)處于教師教授，學(xué)生接受的傳統(tǒng)形式。因此，希望學(xué)生不唯師，不唯書，能夠在學(xué)習(xí)過程中對于自己質(zhì)疑的問題能夠有自己的思考，敢于對老師，對教材提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維。

一、矛盾相生，質(zhì)疑批判

文章中想要知道人物的性格特點(diǎn)，通過文章的句子之外，還可以抓住看似矛盾的地方，讓進(jìn)行辨析，從而透過看似矛盾卻又不矛盾之處體會(huì)。如五年級(jí)下冊《橋》一文中，體會(huì)老漢是個(gè)怎樣的人？文中有這樣兩句話：（1）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（2）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

這樣句話沒有什么不對之處，但是經(jīng)過認(rèn)真的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老漢兩次的“吼”含義不同;同時(shí)學(xué)生提出了這個(gè)小伙子是老漢的兒子，而面對兒子，老漢卻有兩次不同的動(dòng)作“楸”“推”動(dòng)作是相反的，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生批判質(zhì)疑：父親到底是愛兒子還是不愛兒子？

學(xué)生以四人為一小組，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，到底是同意還是不同意，同時(shí)要講明理由。學(xué)生更多的會(huì)傾向于愛兒子，此時(shí)精彩之處是有一位學(xué)生再次質(zhì)疑，既然老漢愛兒子，那么他可以讓兒子排在群眾的后面，黨員的前面，不至于讓兒子在最后排在最后一個(gè)。通過一次的引導(dǎo)，學(xué)生能夠提出自己的思考，提出看似簡單卻值得別人認(rèn)真思考，甚至是需要討論一番才能得出結(jié)論。這就是批判質(zhì)疑中“文章看似矛盾處”卻不矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，同時(shí)學(xué)會(huì)自己也提出新的批判性問題。教會(huì)學(xué)生方法，在其他課文中也能舉一反三。

二、疑惑互擾，更顯輪廓

文章想要有清晰的輪廓，學(xué)生必須明確文章語言中文字背后要表達(dá)的意思，此時(shí)如果能給學(xué)生方法——通過改寫質(zhì)疑，文章語言文字背后要表達(dá)的意思，學(xué)生就能感受得真真切切。如五年級(jí)下冊《將相和》中，廉頗說了這樣一段話：我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！體會(huì)此段話時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行了改寫，改后是：秦王我都不怕，更不會(huì)怕廉頗。大家知道，秦王不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)槲挠刑A相如，武有廉頗。我和他如果鬧不和，就會(huì)削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打趙國。我之所以避著廉頗，為的就是趙國呀！

將學(xué)生改寫的語言與原文對比，學(xué)生可以體會(huì)，改寫對比后，人物情感表達(dá)有三方面不同：a.反問句的使用可以讓意思表達(dá)更加委婉;b.使用尊稱可以讓體現(xiàn)自己對對方的尊敬;c.此處的教學(xué)如果用課文中人物原文進(jìn)行對比這樣學(xué)生就會(huì)對廉頗這一人物形象的輪廓有了清晰的認(rèn)識(shí)，在以后的文章中學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，抓住人物語言，感受形象。

三、正繆迷亂，欲加精彩

文章故事情節(jié)看似都對，但如果深究其根源，似乎發(fā)人深思。如五年級(jí)下冊《橋》一課的結(jié)尾告訴讀者：五天以后，洪水退去，一個(gè)老太太被人攙扶著，來這里祭奠。她祭奠的是——她丈夫和她兒子?？此评蠞h和小伙子都是偉大，但是結(jié)合實(shí)際考慮，作為妻子，老太太又會(huì)說些什么？此時(shí)有之前的批判質(zhì)疑，學(xué)生已經(jīng)主動(dòng)進(jìn)行批判思考，對于老漢的做法，她的妻子會(huì)不會(huì)支持？其實(shí)這是批判質(zhì)疑中“對人物的不同評(píng)價(jià)”，有學(xué)生表達(dá)不同意，因?yàn)樯钪惺プ约旱挠H人是很痛苦的，況且還是至親的兩個(gè)人——她丈夫和兒子。有學(xué)生甚至以人的三大不幸：幼年喪父、中年喪夫、老年喪子，老太太真的是很不幸，結(jié)合了生活體會(huì)人物的情感;與之相反的，有學(xué)生反駁老太太支持老漢的做法，因?yàn)槔蠞h犧牲是關(guān)榮的，讓人自豪、驕傲的，借用漢代司馬遷的一句話：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也?！崩蠞h雖然犧牲了，但是他精神卻永綻光芒。這樣的質(zhì)疑讓學(xué)生對于整個(gè)故事情節(jié)有了更深一步的理解，升華了文章的精神高度，也得出了老漢和小伙子這樣的付出是值得的，更是偉大的，正應(yīng)了那句話：“一切景語皆情語?！?/p>

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在課程基本理念中提出：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。而其中語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。批判思維的就是讓學(xué)生在語文的課堂中培養(yǎng)批判質(zhì)疑的精神，并在語文的課內(nèi)閱讀中落實(shí)、培養(yǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到不是書中講的或是老師講的都是正確的，應(yīng)該要有自己的思考，去質(zhì)疑，去挑戰(zhàn)，最終才是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。