顧云峰

摘 要?微課作為一種新型、優(yōu)質(zhì)的教學模式，在信息技術課程中得到了廣泛的應用。合理利用微課，能更好的促進小學信息技術課堂教學。本文通過分析微課在小學信息技術課堂中應用的優(yōu)勢，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，提出了卓有成效的應用策略。

關鍵詞?微課;小學信息技術;應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0011-01

一、將微課應用于小學信息技術課堂中的優(yōu)勢

微課是指利用多媒體技術，用不大于10分鐘的時間講解某個知識點的課程，具有可以重復學習的特點。將微課應用于信息技術課堂教學中具有顯著的優(yōu)勢。

（一）適應小學生身心發(fā)展規(guī)律。由于小學生身心發(fā)展的特點，決定了其學習專注時間短，注意力容易分散。而微課把知識點壓縮集中在較短的時間段里，能有效吸引學生的注意力，幫助其掌握知識點，促進教學效率的提高。

（二）有利于開展分層教學。在實際教學中，會遇到學生計算機基礎知識水平參差不一。教師在教學過程中雖然能認識到這種差異性，但是由于受到教學進度的約束，在課堂教學中只能按同一進度推進教學。微課的應用有效解決了這一問題。教師將具體的知識點制作成微課，運用微課可隨意調(diào)整觀看時間和可重復播放的優(yōu)點，學生可以及時對不明白或者感興趣的地方進行針對性的復習或者改進，實現(xiàn)了因材施教與自主探究的有機結(jié)合，使各個梯隊的學生都能得到提升，提高了小學信息技術教學的課堂效果。

（三）微課是以學生為中心的。微課是為學生更好地理解知識而設計的，設計過程是圍繞學生進行的，因此設計出的微課更能激發(fā)學生的學習興趣。合理運用微課可以顯著提高學生的學習效果，進而提高班級的整體學習效率。

（四）解放教師，讓教師專注學生。當前，小學信息技術教師的課時量不僅較多，而且機械重復的平行班教學容易產(chǎn)生倦怠感。信息技術教師利用自身的技術優(yōu)勢，設計和開發(fā)小學信息技術的微課，逐步構建起完整的課程資源庫，學生利用微課開展自主學習，教師可從重復性的勞動中解放出來，將更多的精力投入微課的設計和開發(fā)、學習過程的指導與評價中，從而形成教學的良性循環(huán)。在上機實際操作時，學生會遇到各種各樣的問題——或是遇到故障，又或是遺漏操作步驟。這些問題讓教師疲于應付，即使教師竭盡全力，也無法將學生的問題全部解決，遇到大班額的班級時這一現(xiàn)象更加突出。

在應用“微課”的課堂中，學生則可以通過重復觀看微視頻來突破重點難點，對比自己的操作，并“悟”得相應的解決方法。教師角色的部分職能被“微課”所代替，而教師得以騰出手腳，充分利用這段時間觀察和輔導學生，從而有效的促使教師向輔導者角色的轉(zhuǎn)變。

二、微課在信息技術課堂中的實踐應用策略

傳統(tǒng)教學借助微課，可以收獲意想不到的教學效果。筆者在信息技術教學過程中總結(jié)出以下三點微課應用策略。

（一）課前預習，分層導入。實際教學中常見的是學生的計算機基礎差異很大，導致教師難以把握合適的教學進度。教師可以課前提供相應的課件，讓學生針對自己的知識水平進行課前預習，以期照顧到不同基礎的學生。

以清華大學版信息技術教材三年級下《認識word——文字的輸入》一課為例。本課主要知識點之一是讓學生學會在word中輸入文字。但是部分同學不會切換輸入法，不了解如何轉(zhuǎn)換字母大小寫。傳統(tǒng)課程中解決這個問題需要占用大量的課堂時間，而利用講解輸入法使用的微課，讓學生通過課前預習微課，這個問題迎刃而解。

（二）知識講解，重難點突破。在課程內(nèi)容知識點較為復雜繁多時，將知識點進行分解，制作多個知識粒度較小的微課進行分層講授，讓學生根據(jù)自身情況選擇觀看。讓各個梯隊的學生都能達到良好的學習效果。例如：學生在學習Windows畫圖軟件時。筆者針對性的設計了詳細版和進階版兩種微課。學困生按照詳細版，一步一步的進行操作，順利完成教學目標。而非學困生則通過進階版快速上手，并根據(jù)微課內(nèi)容提出問題思考問題，自主探究學習，使之得到了更好的提高拓展。

（三）鞏固拓展，打造復習通道。教師在課后可以提供微課拓展資源，學生通過微課可以有深入學習的途徑，從而提升學生的自主學習能力。信息技術學科每周只有一至兩節(jié)課，教學間斷較長，舊知常常忘記。學生只需再次訪問微課資源庫，找到相應微課，即可輕松復習。

三、微課教學應用的反思

微課被越來越多的教師帶入課堂，給課堂教學注入了新鮮活力，但是微課在小學信息技術課的應用過程中仍有一些值得注意的問題。

（一）微課不能盲目使用。微課不僅是適應新時期教學的現(xiàn)代教學模式，又是現(xiàn)代高效的學習資源。但要明白，使用微課的目的是為了服務課堂教學。在實際教學中，應該使用多種教學模式，揚長避短，以多元化的學習方式促進學生汲取知識，達到最佳的教學效果。

（二）微課設計要凸顯知識內(nèi)容。有些教師設計的微課過分追求可視化、趣味性。這很容易將學習者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養(yǎng)成思維惰性以及滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學習習慣。因此，微課的設計與開發(fā)，應根據(jù)學生的學習需求和特點，設計出適合小學生學習的微課。

微課的應用對提高學生自主學習能力、培養(yǎng)學生學習興趣以及提高課堂教學效率，具有積極作用。我們廣大小學教師要將微課教學的客觀規(guī)律與教學實際相結(jié)合，提升自己的微課設計水平，促進小學信息技術教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚作城.微課在信息技術教學中的應用[J].課程與教學，2015（05）：42-43.