黃莉娜

摘 要?過渡環(huán)節(jié)在幼兒園中并不是新生事物，它是指一個(gè)活動(dòng)和另一個(gè)活動(dòng)銜接的中間階段，譬如在學(xué)生晨間入園階段、午飯前后、午睡前后等一系列的活動(dòng)。在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，過渡環(huán)節(jié)也被叫做“附設(shè)環(huán)節(jié)”，是為其他幼兒園的教育活動(dòng)而服務(wù)的。隨著幼兒園教育的發(fā)展，幼兒園的過渡環(huán)節(jié)逐漸受到幼兒園教育工作者的認(rèn)識(shí)，其中蘊(yùn)含的教育契機(jī)逐漸被挖掘。本文筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談一談?dòng)變簣@中班過渡環(huán)節(jié)中教師應(yīng)如何發(fā)揮助推作用，有效把握教育契機(jī)，讓過渡環(huán)節(jié)更有效。

關(guān)鍵詞?幼兒園中班;過渡環(huán)節(jié);教師助推;作用

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0017-01

幼兒園的一日活動(dòng)包括生活、學(xué)習(xí)、游戲等多個(gè)環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界、全面發(fā)展的重要組成部分。在這些環(huán)節(jié)中有一個(gè)“驛站”，它叫做過渡環(huán)節(jié)，它是幼兒園教育的有機(jī)組成部分，銜接著幼兒園所有教育活動(dòng)的開展。在實(shí)踐教育工作中，廣大幼兒園教育工作者發(fā)現(xiàn)倘若能夠有效的把握“過渡環(huán)節(jié)”來實(shí)施教育工作，不僅能夠讓幼兒從心理和情緒上接受教師的教育工作，也能夠提高幼兒園教育的有效性。

在幼兒園指導(dǎo)綱要中明確指出“盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。這表明幼兒園教師必須致力于建立有效的幼兒園“驛站”，在發(fā)揮自身積極作用的基礎(chǔ)上發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的教育有效性。

一、幼兒園過渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題探析

目前在幼兒園過渡環(huán)節(jié)中仍然存在一些問題，教師要想真正開展有效的過渡環(huán)節(jié)，就必須正視問題，在問題的基礎(chǔ)上銳意創(chuàng)新以及解決問題。

（一）教師在過渡環(huán)節(jié)中的認(rèn)知存在錯(cuò)誤。一些幼兒教師并沒有認(rèn)識(shí)到過渡環(huán)節(jié)在幼兒園教育工作中的重要性，把過渡環(huán)節(jié)當(dāng)做“放松環(huán)節(jié)”，采用“放羊式”方法來管理幼兒，導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)失去其教育意義。而另一部分幼兒教師雖然認(rèn)識(shí)到過渡環(huán)節(jié)的重要性，但過于把控，在強(qiáng)指令下讓幼兒配合教師開展教育工作，導(dǎo)致幼兒存在一定的抵觸情緒，反其道而行，其教育效果并不明。過渡環(huán)節(jié)沒有納入幼兒園整體計(jì)劃中目前在幼兒園中很多幼兒教師并沒有將過渡環(huán)節(jié)和一日教育活動(dòng)相結(jié)合，二者的脫節(jié)導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)獨(dú)立于教育工作。一些教師雖然能夠精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，但卻讓過渡環(huán)節(jié)“孤零零”的存在，導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)的作用白白浪費(fèi)。

（三）過渡環(huán)節(jié)與幼兒相脫離。一些教師在開展過渡環(huán)節(jié)時(shí)并沒有從幼兒的角度去考慮，為了符合《綱要》的要求，甚至有些幼兒教師加快了過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓過渡環(huán)節(jié)變得更加緊湊，反而導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)的積極作用無法有效發(fā)揮。

二、幼兒園過渡環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師助推作用的對(duì)策探析

正是基于上述所說，目前幼兒園在開展過渡環(huán)節(jié)中仍然存在諸多問題。因此幼兒教師必須以正確的姿態(tài)看待過渡環(huán)節(jié)，在發(fā)揮自身助推作用的前提下構(gòu)建有效“驛站”，讓過渡環(huán)節(jié)的作用得以真正發(fā)揮。

（一）明確過渡環(huán)節(jié)，改變價(jià)值觀念。有關(guān)的教育工作者指出，在幼兒園階段的過渡環(huán)節(jié)主要包括三方面內(nèi)容。即活動(dòng)式過渡、信號(hào)式過渡、線索式過渡。首先是活動(dòng)式過渡，它包括幼兒在喝水、上廁所、吸收等多個(gè)生活環(huán)節(jié)。當(dāng)部分幼兒在進(jìn)行短暫地生活活動(dòng)時(shí)，教師可利用這一時(shí)間帶其他幼兒開展簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，能夠充分利用時(shí)間。其次是信號(hào)式過渡，這是指教師利用音樂、鈴聲、動(dòng)作等吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引入下一個(gè)活動(dòng)的方式。這種方法能夠讓幼兒迅速的配合教師轉(zhuǎn)換自己的關(guān)注點(diǎn)和情緒，能夠讓幼兒以積極的姿態(tài)配合教師投入到下一活動(dòng)中。其三是線索式過渡，該過渡環(huán)節(jié)是指教師可以針對(duì)對(duì)上個(gè)活動(dòng)的總結(jié)來引發(fā)下一個(gè)活動(dòng)，使得教育工作能夠有效結(jié)合，也是過渡環(huán)節(jié)的一種重要表現(xiàn)形式。教師必須認(rèn)識(shí)到三大過渡環(huán)節(jié)，才能夠確保在后續(xù)的教育工作中把握過渡環(huán)節(jié)，實(shí)施有效教學(xué)。

（二）建立良好常規(guī)，規(guī)矩過渡環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)集體教育活動(dòng)，它具有一定的自由性。為去確保每一位幼兒能夠在過渡環(huán)節(jié)有條不紊的開展工作，讓過渡環(huán)節(jié)能夠活而不亂，教師就要建立一定的常規(guī)制度，這也是發(fā)揮教師助推作用的重要途徑。為讓幼兒能夠明白什么可以做，什么不可以做，現(xiàn)在該做什么。教師可以采用暗示的方式來和幼兒進(jìn)行對(duì)話，暗示既可以是語(yǔ)言的又可以是非語(yǔ)言的。如在晨間活動(dòng)時(shí)，教師可以為幼兒播放相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)音樂，告訴幼兒聽到這個(gè)音樂就要趕緊收拾好手頭的東西，排隊(duì)站在門口等待晨間活動(dòng)。這是對(duì)幼兒的暗示，也是一個(gè)常規(guī)制度，能夠讓教師無需多言的讓每一個(gè)幼兒遵守紀(jì)律，參與后續(xù)的活動(dòng)，能夠讓過渡環(huán)節(jié)的有效性大大提升。

（三）運(yùn)用多種手段，把握過渡環(huán)節(jié)。當(dāng)然，為確保過渡環(huán)節(jié)能夠有效的進(jìn)行。教師要采用多種多樣的手段來實(shí)施過渡工作，以確保教師能夠把握過渡環(huán)節(jié)的教育契機(jī)，學(xué)生能夠在過渡環(huán)節(jié)配合教師開展教育工作。如教師可以開展游戲活動(dòng)，包括手指游戲、音樂節(jié)奏游戲等。這些游戲活動(dòng)符合幼兒的心理特征，也能夠調(diào)動(dòng)幼兒的注意力和積極性，在開展游戲活動(dòng)時(shí)，過渡環(huán)節(jié)也就被教師合理把控。如手指游戲的開展不受時(shí)間空間的限制，十分適合過渡時(shí)間較短或者較為集中的環(huán)節(jié)。如在入?yún)⑶跋词謺r(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒么一起玩簡(jiǎn)單的手指游戲，游戲能夠讓沒洗手的孩子們趕緊洗手以投入到教師的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，其他已經(jīng)洗手的幼兒也不會(huì)消極等待，整個(gè)過渡環(huán)節(jié)會(huì)變得十分有條理，其教育有效性也更高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在幼兒園教育工作中，幼兒教師承擔(dān)非常重要的責(zé)任。教師要想實(shí)行行之有效的幼兒管理工作，就必須有效把握過渡環(huán)節(jié)這一特殊教育資源。教師只有以積極的姿態(tài)走近過渡環(huán)節(jié)這一“驛站”，有效發(fā)揮自己的作用，才能夠?yàn)橛變簜兘⒂行У摹绑A站”，幼兒才能夠在有條不紊的幼兒園中健康學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董健鳳.幼兒園過渡環(huán)節(jié)游戲開展的實(shí)踐與研究[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（16）.