李偉娟

摘 要：幼兒園的一日活動(dòng)中包括生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)是一日各活動(dòng)中的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的，銜接的，過渡的，也是休息調(diào)整的；它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。在研究中，我們從教師一日活動(dòng)的組織和幼兒的活動(dòng)出發(fā)，進(jìn)行了細(xì)致、理性的分析，并在分析的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行了新的思考與定位：認(rèn)識(shí)到“過渡環(huán)節(jié)”作為一種獨(dú)特的教育資源的價(jià)值，并在實(shí)施中加以充分的利用。同時(shí)還通過共同解決問題、豐富幼兒游戲內(nèi)容、科學(xué)過渡、合理安排等方式來組織過渡環(huán)節(jié)，關(guān)注過渡環(huán)節(jié)中教學(xué)節(jié)奏與幼兒身心節(jié)奏的適時(shí)調(diào)整，改變了以教學(xué)為中心的過渡環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換機(jī)制，使過渡環(huán)節(jié)的價(jià)值得以合理、充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：幼兒 一日活動(dòng) 過渡環(huán)節(jié)

過渡環(huán)節(jié)是幼兒一日生活中必不可少的重要銜接部分，它就像一篇文章一樣，起著承上啟下的作用。如何安排好幼兒一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)，讓它能夠很好的貫穿幼兒的一日生活當(dāng)中，是我們教師應(yīng)該深思的問題。

一、現(xiàn)狀分析

（一）整齊劃一，時(shí)間浪費(fèi)明顯

“一組小朋友去喝水，二組小朋友去尿尿，三組四組小朋友趴在桌子上小金魚睡覺……”我們常常會(huì)這樣組織孩子。而且這樣的效果也很明顯，孩子們的確井然有序，教室里會(huì)安靜得一點(diǎn)聲音也沒有?？墒?，當(dāng)我們溫柔地向孩子發(fā)出這樣的指令時(shí)，我們有沒有意識(shí)到我們已經(jīng)違背了綱要的精神，浪費(fèi)了孩子的時(shí)間？在這樣的情況下，孩子們除了消極等待，什么也做不了。這種沒有必要的“集體活動(dòng)”是綱要中所竭力避免的。

（二）消極控制，催促聲不絕于耳

“一一，快點(diǎn)??！”“偉偉，你進(jìn)去多長(zhǎng)時(shí)間了，還不出來！”“涵奕，不許在廁所玩！”“我數(shù)到三，再出不來的小朋友不要玩玩具了！”聽吧，過渡環(huán)節(jié)中，老師完全被孩子牽著鼻子走，有時(shí)不得不歇斯底里地吼一嗓子。完全沒有了平時(shí)的從容。而孩子呢？這樣的情況下，無論老師還是孩子都處于被動(dòng)狀態(tài)。不用說，這樣的教育一樣是不成功的。

許多老師認(rèn)識(shí)到了以上的兩種弊端，開始把重點(diǎn)集中到如何使過渡環(huán)節(jié)更加有價(jià)值，更充實(shí)，更體現(xiàn)孩子的個(gè)性。于是，新的過渡環(huán)節(jié)方案產(chǎn)生了。然而，問題也隨之而來。

（三）顧此失彼，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有悖兒童身心健康

“先吃完飯的小朋友可以玩積木?！薄跋群韧晁男∨笥芽梢韵热タ磿??！薄跋犬嬐戤媰旱男∨笥芽梢匀ネ孀詭婢??！睘榱俗鹬睾⒆觽兊膫€(gè)體差異，許多老師采取這樣的方法來減少孩子們的消極等待現(xiàn)象。事實(shí)也證明，這種方法的確有效地避免了消極等待的情況，從表面上看，秩序井然，時(shí)間隱性浪費(fèi)的情況大大減少。然而，許多本質(zhì)的問題卻被我們忽視了，那就是孩子的身心健康。

我們看到，在這種情況下，為了玩到積木，孩子們狼呑虎咽，本來能吃滿滿一碗飯，偏偏半碗沒吃完就說自己吃不下了。為了看到心愛的圖書，孩子咕咚咕咚一口氣喝下一大杯水，飛快地飛快地放好杯子；為了多玩一會(huì)兒自帶玩具，孩子對(duì)畫畫敷衍了事……這種看不到的傷害潛伏在看似有“秩序”的外表中，而這時(shí)造就的壞習(xí)慣可能會(huì)伴隨孩子一生。

（四）考慮不周，不恰當(dāng)?shù)睦脜^(qū)角活動(dòng)作為過渡環(huán)節(jié)

在早晨入園，下午離園時(shí)，許多老師會(huì)安排一些區(qū)角活動(dòng)，比如閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)。因?yàn)檫@樣的活動(dòng)比較安靜，讓人感覺幼兒的秩序感很好。然而，筆者認(rèn)為，在入園，離園這樣時(shí)間短且不穩(wěn)定的時(shí)間段，不宜采用閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)作為過渡環(huán)節(jié)。因?yàn)楹⒆舆M(jìn)行閱讀和構(gòu)建活動(dòng)時(shí)，是一個(gè)全身心投入的過程，如果常常被打擾，強(qiáng)迫中止，不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。應(yīng)當(dāng)安排相對(duì)完整的時(shí)間進(jìn)行這些活動(dòng)，這樣更有利于培養(yǎng)孩子的恒心和毅力。

二、合理歸因

這些過渡環(huán)節(jié)中的誤區(qū)造成的原因是多方面的：

（一）傳統(tǒng)教育影響太深，對(duì)過渡環(huán)節(jié)不夠重視。

傳統(tǒng)教育中，只有為過渡而過渡。把過渡環(huán)節(jié)看作一個(gè)可有可無的過程，為過渡而過渡。認(rèn)為它不是“正規(guī)”的活動(dòng)課，它的作用只是為下了個(gè)活動(dòng)做鋪墊，而本身沒有什么意義。因此對(duì)其不夠重視。

（二）對(duì)綱要的錯(cuò)誤解讀

綱要中指出“減少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)”，許多老師錯(cuò)誤理解為綱要要求壓縮過渡環(huán)節(jié)。其實(shí)，通觀綱要的精神，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，綱要中強(qiáng)調(diào)減少的是“不必要”的過渡環(huán)節(jié)，而“必要”的過渡環(huán)節(jié)，不但不能減少，還要增加。

（三）追求教育活動(dòng)的“效率化”，沒有真正建立起以幼兒為本的教育理念。

幼兒園的效率化使許多幼兒園片面追求外在的效果，而沒有把幼兒本身的發(fā)展看作最重要的問題。我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)庠谛Ч延變旱膬?nèi)在發(fā)展放在首位。

（四）許多幼兒園在時(shí)間安排上過于整齊劃一，不利于過渡環(huán)節(jié)的開展。

制度化的管理，程式化的檢查，讓許多老師不得不盡力壓縮過渡環(huán)節(jié)，以完成教學(xué)任務(wù)。我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加時(shí)間安排的彈性，這樣才能讓過渡環(huán)節(jié)有機(jī)融入一日生活中。

三、契機(jī)過渡

在研究中，我們對(duì)一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新的定義，認(rèn)為：幼兒園的一日活動(dòng)中包括生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)是一日各活動(dòng)中的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的，銜接的，過渡的，也是休息調(diào)整的；它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。它在幼兒園一日活動(dòng)中是游離、邊緣的性質(zhì)，因此，在過渡環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)當(dāng)允許幼兒以自由、放松和無拘無束的姿態(tài)出現(xiàn)，允許有不同風(fēng)格和性質(zhì)的活動(dòng)出現(xiàn)。

（一）發(fā)生糾紛留下問題鼓勵(lì)幼兒共同解決

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于過渡環(huán)節(jié)的處理，單一的壓縮并不能完全適應(yīng)孩子身心節(jié)奏的轉(zhuǎn)化，教師需要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、抓住時(shí)機(jī)，在給了幼兒自由活動(dòng)和釋放個(gè)性的時(shí)間的同時(shí)也給教師實(shí)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)教育價(jià)值的機(jī)會(huì)和時(shí)間。具體的策略有：

1.發(fā)現(xiàn)問題，共同解決

幼兒在自由松散的過渡環(huán)節(jié)游戲中，往往容易發(fā)生一些糾紛。過去我認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)時(shí)間短，不能很好地處理問題，因此常常針對(duì)出現(xiàn)的問題制定相應(yīng)的游戲常規(guī)來約束幼兒的行為，使幼兒盡快地投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。實(shí)際上，這樣做會(huì)錯(cuò)過許多教育時(shí)機(jī)。于是，我有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒共同解決，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

例如，我們班的幼兒一度都對(duì)“釣魚游戲”感興趣，兩只釣魚桿成了孩子們每天爭(zhēng)搶的對(duì)象。面對(duì)這種現(xiàn)象，我改變了過去急于幫孩子投入到游戲當(dāng)中的簡(jiǎn)單做法，而是把這個(gè)問題留給孩子們?nèi)ソ鉀Q。他們有的說：“誰先來，誰先玩?！瘪R上有人反對(duì)：“吃飯慢的小朋友老也玩不上?！币灿腥苏f：“一人玩兒一天?！薄安恍校粋€(gè)星期才五天，還會(huì)有人玩兒不上。”“那一人玩兒一會(huì)兒吧！”這個(gè)建議得到了許多孩子的贊同。可在玩兒的過程中又出現(xiàn)了新問題，等的小朋友要求換人，玩兒的小朋友說：“一會(huì)兒還沒到呢，我還沒玩兒夠呢！”在教師的啟發(fā)下，孩子們又提出了自己的想法，有人說：“釣完五條魚就換人！”也有人說：“一人釣魚，一人收魚，都釣完了再換人?！边€有人說：“兩分鐘換一個(gè)人?！边@種源于孩子們的方法和教師苦口婆心的說教相比，不僅使幼兒更主動(dòng)地克服不良習(xí)慣，而且使被喚起的自己解決問題的主體意識(shí)，使日常生活中的類似問題也都迎刃而解了。

2.關(guān)注興趣，生成活動(dòng)

拓寬幼兒探索空間在過渡環(huán)節(jié)中多是較為松散的自由游戲，相對(duì)有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)而言，幼兒更容易處在自然狀態(tài)，就連平日表現(xiàn)得比較內(nèi)向的孩子也會(huì)無憂無慮地投入到游戲中。此時(shí)，教師要有良好的教育意識(shí)，自然就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，從而生成一系列更有教育價(jià)值的活動(dòng)。

例如一天午飯前，孩子們都在活動(dòng)室里安靜活動(dòng)，依晨將一只手攥成拳頭放在另一只手的手背上，還把食指和中指伸出去，高興地讓旁邊的小朋友猜猜她做的是什么東西，不等人家回答，她就得意地說：“這是小蝸牛?？?，還有兩只觸角呢！”引得旁邊幾個(gè)孩子圍攏過來。哲陽說：“這我也會(huì)！都是從書上學(xué)來的，看，影子更像！”說完，他從柜子里拿來了那本《兒童趣味手影》，孩子們紛紛照著書學(xué)開了。我想，這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)孩子繼續(xù)探索什么情況下會(huì)有影子，怎樣才能使影子更清晰。于是我問：“手影游戲是看手還是看影子？”“看影子，看影子?！贝蠹议_始找手影。他們發(fā)現(xiàn)教室門口有影子可是看不清楚，燈光下看影子比走廊里清楚，有人還說“陽光下影子才清楚呢”，于是孩子們決定午飯后去陽光下看影子。

教師有意識(shí)的關(guān)注拓寬了幼兒探索的空間，使小小手影生成若干個(gè)活動(dòng)，玩兒影子游戲、創(chuàng)編影子游戲、制作手影示意圖等活動(dòng)一連持續(xù)了好幾天。孩子們觀察的興趣，想象、創(chuàng)造的熱情一點(diǎn)兒也不亞于教師精心設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。

（二）抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)交流不斷豐富游戲內(nèi)容

有時(shí)孩子們是陸續(xù)進(jìn)入過渡環(huán)節(jié)的，開始時(shí)孩子少，教師會(huì)與這些孩子一起玩兒一些簡(jiǎn)單的小游戲。比如孩子們喝完水，穿上棉背心準(zhǔn)備去戶外活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，有的孩子動(dòng)作快一點(diǎn)兒，有的則慢一點(diǎn)兒。我教先出去的孩子玩兩人游戲“翻餅烙餅”，三人游戲“套花瓶”。還能玩什么？怎么玩？我把任務(wù)留給了孩子們，讓他們回家去學(xué)游戲。一周后，孩子們都帶來了自己的新游戲。傅施鋮的“說哪兒指哪兒”是從奶奶那兒學(xué)來的，莫付偉的“打手游戲”是爸爸教的，俞方圓的“拍手游戲”是請(qǐng)教姐姐學(xué)來的……每天午飯前，大家從互教互學(xué)發(fā)展到想自己編游戲，在老師的鼓勵(lì)下，孩子們從編二人、三人的安靜游戲到編戶外活動(dòng)性游戲。短短的過渡環(huán)節(jié)，同樣能為孩子提供大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也為孩子相互學(xué)習(xí)、彼此合作創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。

（三）豐富詞匯日積月累逐步提高語言能力

幼兒語言能力的發(fā)展，光靠教師組織一些語言教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于日常的培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識(shí)地為幼兒營(yíng)造寬松、良好的語言環(huán)境，并抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。平日里，班上許多孩子都很愛表達(dá)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诒硎鰰r(shí)語句簡(jiǎn)單、用詞貧乏。針對(duì)這種情況，我們利用過渡環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)一些好聽的詞、優(yōu)美的句子。

秋天到了，孩子們看到了外面隨風(fēng)飄落的樹葉，我便及時(shí)啟發(fā)孩子觀察葉子是怎么落下來的。有的孩子說：“葉子是搖搖晃晃地落下來的?！庇械恼f：“是慢慢飄下來的?！币灿械恼f：“是轉(zhuǎn)著圈落下來的，和小朋友跳舞一樣。”孩子在老師的引導(dǎo)下，用不同的句子表述了自己對(duì)落葉現(xiàn)象的感受。

下雪了，孩子們?cè)谘┑乩镦覒??；貋黻懤m(xù)喝水時(shí)，老師的一句“你們堆的雪人長(zhǎng)的什么樣呀”，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，孩子們爭(zhēng)先恐后地形容雪人：可愛的雪人、胖乎乎的雪人、干凈的雪人、大眼睛的雪人、漂亮的雪人等等。

逐漸地孩子們對(duì)詞匯產(chǎn)生了興趣，大家不斷收集新詞匯，我也在過渡環(huán)節(jié)經(jīng)常為他們創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，我們還一起玩“詞匯接龍游戲”、“量詞游戲”等。日積月累，孩子們的詞匯量多了，他們講的故事也越來越生動(dòng)。

（四）科學(xué)過渡合理安排培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣

有的過渡環(huán)節(jié)不宜安排過于零散的活動(dòng)，比如集體活動(dòng)前。這時(shí)就需要孩子迅速進(jìn)入集體活動(dòng)狀態(tài)，可以考慮使用音樂，手指游戲，講故事等方式進(jìn)行。在輕松快樂的氣氛中過渡，有利于培養(yǎng)孩子的積極的秩序習(xí)慣。

四、結(jié)論思考

研究中，我們發(fā)現(xiàn)在合理、充分發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)教育價(jià)值的過程中，教師和幼兒都有不同的收益。

從教師的角度來說，最大轉(zhuǎn)變是：教師的觀念得到了更新，行為有了本質(zhì)的變化，過渡環(huán)節(jié)以及一日活動(dòng)的組織都從教師的主觀控制轉(zhuǎn)換到了幼兒的自主調(diào)節(jié)，但在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，教師也沒有放棄指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，所以并沒有造成“放則亂”的狀況。

從幼兒的角度來說，在有序自由的氛圍中幼兒獲得了自主能力的極大發(fā)展，從事事尋求幫助到獨(dú)立地解決問題；從關(guān)注自己到考慮同伴的需求；從獨(dú)自游戲到結(jié)伴游戲，孩子的能力在研究中獲得了非常大的變化。

回顧整個(gè)的研究過程，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于過渡環(huán)節(jié)的重視和改變，是一個(gè)師幼共同探索、共同調(diào)整、適應(yīng)的過程。在過渡環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)和幼兒自主之間的處理關(guān)系有許多種的方法，在實(shí)踐中，教師要依據(jù)實(shí)際的情況，在追隨幼兒興趣并提供支持的前提下，靈活地選擇和運(yùn)用。讓過渡環(huán)節(jié)成為師生積極交流、互動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒個(gè)性的過程，同時(shí)也讓這個(gè)過程自然、和諧，充滿樂趣！

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