柯云珠

摘 要?“天生我材必有用”，詩(shī)壇豪杰李白留下的這一不朽名句成為當(dāng)今社會(huì)人們自我肯定和鼓勵(lì)他人的名言，他告訴我們每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界都有其自身的價(jià)值，每個(gè)人的潛能都是無(wú)限的。特別是對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)非常重要，可以讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中充滿信心，更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞?關(guān)鍵期;獨(dú)特性;潛能

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0200-02

自從每一個(gè)生命降落人間，他就是他。帶著獨(dú)特個(gè)性和特異靈性，生活的舞臺(tái)中必定有他的位置。但是怎樣讓他在屬于自己的位置上發(fā)光發(fā)熱，做好自己，除了與生俱來(lái)的獨(dú)特性外，還有環(huán)境和教育對(duì)他的影響。又如何讓孩子最好地發(fā)展，在人生舞臺(tái)上活出自我，活出精彩呢？這就需要父母及其他教育者對(duì)他的正確引導(dǎo)了。下面我將從四個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、要順應(yīng)兒童成長(zhǎng)規(guī)律，抓住關(guān)鍵期對(duì)兒童進(jìn)行影響

對(duì)于孩子的生長(zhǎng)，我們不能只局限于動(dòng)作、生理的發(fā)展，還需要關(guān)注兒童情感、情緒、認(rèn)知的發(fā)展。兒童的發(fā)展都有關(guān)鍵期，各種能力、情感、情緒的培養(yǎng)也有其關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期對(duì)學(xué)習(xí)能力的掌握以及情感情緒的培養(yǎng)都比較容易，效果也相對(duì)顯著，往往有著事半功倍的效果。

艾利克斯的心理社會(huì)發(fā)展階段性理論指出：0-1歲是孩子建立信任的關(guān)鍵期，1-3歲是孩子發(fā)展自主性的關(guān)鍵期，3-6歲是孩子發(fā)展主動(dòng)性的關(guān)鍵期，6-12歲是孩子獲得勤奮感的關(guān)鍵期，12-18歲是孩子建立自我同一感的關(guān)鍵期。而皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：0-2歲是孩子動(dòng)作思維階段，2-7歲是形象思維階段，7-12歲是具體運(yùn)算思維階段，12-15歲是抽象邏輯思維階段，而孩子的情緒發(fā)展從原來(lái)的依賴父母的情緒奴隸到逐漸成為情緒的主人，從父母是孩子外設(shè)的情緒處理器到孩子內(nèi)化父母的功能。教育上應(yīng)尊循最初情感聯(lián)絡(luò)，其次理論引導(dǎo)，最后到限制。在人際關(guān)系上，0-6個(gè)月是一元關(guān)系，6個(gè)月至二三歲是二元關(guān)系，3-5歲就發(fā)展成為三元關(guān)系。在教育中，我們必須熟知兒童的關(guān)鍵期。值得注意的是，這些關(guān)鍵期不是不變的，兒童達(dá)到這些關(guān)鍵階段是有先有后的，發(fā)展節(jié)奏也不一樣，不過(guò)發(fā)展的次序是相對(duì)穩(wěn)定的。兒童出生有其自帶的結(jié)構(gòu)、先天的特性，有些發(fā)展快，所謂的超常兒童，他發(fā)展的關(guān)鍵期就提前，有的發(fā)展慢，發(fā)展的關(guān)鍵期就會(huì)延遲，但這些關(guān)鍵期也終將被發(fā)展緩慢者經(jīng)歷。因而我們?cè)诮逃幸熘?guī)律，靈活運(yùn)用，切不可拔苗助長(zhǎng)，影響其發(fā)展。

二、要深入孩子內(nèi)心，尋找孩子的獨(dú)特性

中育心理加拿大籍的老師Petrus以“天生我材必有用——如何協(xié)助孩子找到自己的獨(dú)特性”為題，詮釋了在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，協(xié)助孩子找到自己獨(dú)特性的重要性。Petrus老師首先提出了“教育兒童首先要有正確的兒童觀”，檢視一下自己的親子教育理念是否正確，Petrus老師提出“教育者的兒童觀是什么”，即當(dāng)孩子出現(xiàn)在你身邊時(shí)你怎樣來(lái)教育孩子，是順應(yīng)孩子天生規(guī)律，找出其獨(dú)具特色的個(gè)性呢？還是順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)熱門(mén)話題，把他塑造成你想讓他成為的樣子呢？是光從孩子的外表，短暫的交流，他人對(duì)其的描述，這個(gè)孩子過(guò)去取得的成績(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰給這個(gè)孩子貼上標(biāo)簽?zāi)?？還是仔細(xì)地觀察這位孩子的言行，跟這位孩子交往看待孩子的反應(yīng)，與他一起做某些事情，發(fā)現(xiàn)他獨(dú)特的一面并根據(jù)孩子的反映、能力、興趣、愛(ài)好來(lái)了解他的獨(dú)特性呢？在引導(dǎo)孩子發(fā)展時(shí)，是以成人的價(jià)值觀，根據(jù)社會(huì)需求，磨其不和社會(huì)的鋒芒，磨其你認(rèn)為不好的棱角，以犧牲他的興趣、愛(ài)好來(lái)適應(yīng)社會(huì)呢？還是根據(jù)孩子的興趣、愛(ài)好以及孩子獨(dú)特的個(gè)性、能力，讓孩子在社會(huì)上尋找適合自己發(fā)展的，又順應(yīng)社會(huì)需要，體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的工作呢？

這兩種引導(dǎo)法看起來(lái)殊途同歸，都是創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，但在工作中個(gè)人體驗(yàn)卻相去甚遠(yuǎn)：前者是“要我做”，目標(biāo)純粹是為了混飯吃，工作中哪有興趣、愛(ài)好、個(gè)人價(jià)值觀的體現(xiàn)呢？后者是“我要做”，“我喜歡”，“我愛(ài)”，這是一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅。孩子在工作中尋到到自己的樂(lè)趣，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，這兩種情況恰好體現(xiàn)了父母兩個(gè)不同的培養(yǎng)孩子的價(jià)值觀，一種以自己為中心把自己認(rèn)為最好的強(qiáng)加于孩子身上。另一種以孩子為中心，尊重孩子的獨(dú)特性，順應(yīng)孩子的天性，提供給孩子選擇的權(quán)利，讓孩子根據(jù)個(gè)人興趣去選擇工作。

在教育中，許多人認(rèn)為孩子是海綿，他能吸收各方面知識(shí)，于是我們家長(zhǎng)和老師教育時(shí)根本不尊重學(xué)生的天性，思考應(yīng)該怎樣帶孩子才能順應(yīng)孩子的需要，有利于孩子發(fā)展。若為孩子的終身發(fā)展，一股腦兒往孩子身上塞各種自己認(rèn)為最好的，這海綿總有一天會(huì)被油質(zhì)廢物污染，失去海綿的特性，與抹布別無(wú)二致。

三、挖掘孩子的獨(dú)特性，讓他懂得天生我材必有用

我們了解孩子的獨(dú)特性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作為一個(gè)孩子的引路人，我們要挖掘孩子的獨(dú)特性，讓孩子真正懂得天生我材必有用。什么是材？材就是孩子本身，生下來(lái)時(shí)的天然的自帶的結(jié)構(gòu)。人們常把孩子比作一張白紙，隨教育者隨意畫(huà)畫(huà)，這個(gè)觀點(diǎn)錯(cuò)了，孩子生下來(lái)時(shí)就有自帶的天然的結(jié)構(gòu)，他遺傳了父母的基因，也就是氣質(zhì)特性：它是孩子以后發(fā)展的基礎(chǔ)，父母必須對(duì)這個(gè)“材”，也就是孩子的氣質(zhì)特征有透徹的理解，并能根據(jù)孩子的“材”去選擇怎樣引導(dǎo)，才能有利于孩子的發(fā)展。如果沒(méi)有明白這一點(diǎn)，在教育孩子時(shí)，我們很容易把自己的觀點(diǎn)投射到孩子身上，用自己對(duì)孩子的期待去教育孩子。那么什么是必有用呢？這個(gè)必有用是指父母以及教育者對(duì)孩子獨(dú)特個(gè)性的理解，并能根據(jù)孩子的智能去開(kāi)發(fā)他的獨(dú)特性，發(fā)展他的能力，這種依據(jù)孩子潛能挖掘出來(lái)的能力在社會(huì)上一定有他的用武之地，這就告訴我們教育者教育孩子的目的不是為了將來(lái)找個(gè)好工作，有口飯吃，例如加拿大籍老師Petrus課堂上講的故事，老板以2倍的工作讓蜜蜂去結(jié)網(wǎng)，讓蜘蛛去采蜜，看起來(lái)蜜蜂和蜘蛛得到的報(bào)酬比他們干老本行多了一倍。但工作中他們不但干得很吃力，而且創(chuàng)造的社會(huì)財(cái)富也必定比原來(lái)少得多。而這樣吃力不討好的是事卻在當(dāng)今社會(huì)非常受家長(zhǎng)歡迎，這就是家長(zhǎng)沒(méi)有了解孩子的獨(dú)特性，只追求經(jīng)濟(jì)效益而造成的這種風(fēng)氣導(dǎo)致在教育孩子中偏離了正常的軌道。有用不僅僅是指對(duì)自己有用。確切的說(shuō)，廣義的“有用”應(yīng)該是對(duì)世界有用。世界上的萬(wàn)物都是有用的，存在即合理。每個(gè)人都不能代替，人與人之間有外在區(qū)別也有內(nèi)在區(qū)別。每個(gè)人的高矮、胖瘦、美丑是外在表現(xiàn)，我們一看就明了。但是內(nèi)在表現(xiàn)就不是一下子就能看到的，每個(gè)孩子都有屬于他那個(gè)領(lǐng)域的天資。要發(fā)現(xiàn)內(nèi)在天資，我們教育者必須因材施教肯定每個(gè)人的獨(dú)特性，量身定做孩子的教育，根據(jù)孩子的特性進(jìn)行輔導(dǎo)，讓孩子的獨(dú)特性發(fā)揮的淋漓盡致。

四、確定目標(biāo)，培養(yǎng)習(xí)慣，向幸福邁進(jìn)

兒童最終要發(fā)展成為社會(huì)人，雖然天生我材必有用，但這只是嘴面功夫，不進(jìn)行訓(xùn)練很難獲得滿意的人生。我們了解孩子的獨(dú)特性后，就開(kāi)始順應(yīng)自然，挖掘孩子的潛能。

首先讓孩子從小有夢(mèng)想，即人生的目標(biāo)。哈佛大學(xué)有一個(gè)非常著名的關(guān)于夢(mèng)想和目標(biāo)對(duì)人生影響的跟蹤調(diào)查。對(duì)象是一群智力、學(xué)歷、環(huán)境等條件都差不多的年輕人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)3%的有清晰長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的人成為了頂尖人物，10%的有清晰短期目標(biāo)的人生活在中上層，60%的目標(biāo)模糊的人生活在中下層，有著安穩(wěn)的工作，但沒(méi)有特別成績(jī)，27%的沒(méi)有目標(biāo)的人生活在社會(huì)底層，過(guò)著潦倒的生活。所以，想要過(guò)得好，目標(biāo)不可少。其次要重視習(xí)慣。我們有沒(méi)有反思過(guò)，我們的成績(jī)其實(shí)都同我們的習(xí)慣有關(guān)。教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“好習(xí)慣終身受益。”人生如飛馳的列車，慣性使人無(wú)法停步?jīng)_向前方，前方有可能是天堂，也可能是地獄，還可能是深谷。習(xí)慣就是方向盤(pán)，是潛意識(shí)的活動(dòng)。就像人生各種軟件的編程，一旦啟動(dòng)就按既定的程序演繹。我們要養(yǎng)成好習(xí)慣，好習(xí)慣是朋友，助人一生成功，壞習(xí)慣是害蟲(chóng)，害人一事無(wú)成。習(xí)慣是一個(gè)人的資產(chǎn)，資產(chǎn)有正負(fù)之分。有了好習(xí)慣，一輩子就有用不完的利息;有了壞習(xí)慣，一輩子就有償不盡的債務(wù)。最后要學(xué)會(huì)堅(jiān)持。持之以恒才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，離開(kāi)了堅(jiān)持，夢(mèng)想只能成為空想?！八问K鋸木斷”的道理我們每個(gè)人都懂得，然而為什么微不足道的水滴能把石頭滴穿？柔軟的繩子能把硬邦邦的木頭鋸斷？說(shuō)到底就是堅(jiān)持的力量，人要成功就要堅(jiān)持！堅(jiān)持??！再堅(jiān)持?。?！

第三期兒童心理成長(zhǎng)指導(dǎo)已漸漸落下帷幕。但學(xué)習(xí)過(guò)程中每位老師的理念，每一個(gè)案例卻深深地打動(dòng)了我，在以后教育孩子過(guò)程中，肯定會(huì)受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅紅.天生我材必有用[J].師道，2017（6）：5.