蔣麗莉

摘 要?隨著新課改理念的全面推行，對(duì)高中物理教學(xué)也提出了更高要求，為了充分踐行新課改理念，并且在其指引下去提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，筆者認(rèn)為需要基于教學(xué)設(shè)計(jì)著手，對(duì)過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。而隨著思維導(dǎo)圖這一方法的廣泛運(yùn)用，可嘗試將其與高中物理的單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行融合，從而為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供明確指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞?思維導(dǎo)圖;高中物理;單元教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0145-01

教學(xué)設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)的是對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決的實(shí)踐能力，但有部分高中物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在思維提取與重組的障礙。而思維導(dǎo)圖作為一種新型思維模式與教學(xué)工具，能夠幫助教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中去進(jìn)行放射性關(guān)聯(lián)思考，從而切實(shí)提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力?；诖耍恼聦⑨槍?duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，希望為教育同行提供參考借鑒。

一、思維導(dǎo)圖在高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性

思維導(dǎo)圖屬于一種將思維進(jìn)行可視化呈現(xiàn)的圖式表征工具，能夠?qū)⒏拍钪g的關(guān)系進(jìn)行有效建構(gòu)，不僅有助于學(xué)生知識(shí)構(gòu)建，也有助于教師對(duì)教學(xué)材料與內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)與物理學(xué)科教育特點(diǎn)極為相符。所以，筆者認(rèn)為將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠立足單元整體角度去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而在腦海中形成脈絡(luò)清晰的圖像，從而在圖像的指引下去高效完成教學(xué)活動(dòng)，也能幫助學(xué)生更好的去建構(gòu)知識(shí)體系，可謂一舉多得。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐

下文以高中物理中的“磁場(chǎng)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)舉例，對(duì)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖去優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體實(shí)踐的探討。

（一）明確單元核心知識(shí)。利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要對(duì)該單元的核心知識(shí)有所明確，進(jìn)而結(jié)合核心知識(shí)點(diǎn)去形成思維導(dǎo)圖的繪制基礎(chǔ)。比如，在“磁場(chǎng)”單元中，我們能夠發(fā)現(xiàn)所有知識(shí)點(diǎn)都可總結(jié)為與“磁場(chǎng)”、“磁場(chǎng)力”相關(guān)，所以教師便可將這兩點(diǎn)作為該單元的核心知識(shí)。

（二）明確單元教學(xué)順序。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該單元的核心知識(shí)進(jìn)行確定后，則需要緊緊圍繞這一核心知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行編排，將單元教學(xué)中的主線(xiàn)尤其是教學(xué)順序進(jìn)行優(yōu)化組織。通常來(lái)講，單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)順序需要遵循如下幾點(diǎn)原則：①舊知學(xué)習(xí)支持新知學(xué)習(xí);②展開(kāi)學(xué)習(xí)分析且確定技能按照順序講授;③順序保證完整;④不相關(guān)目標(biāo)可去除或是課余時(shí)間教授。從上述對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則來(lái)看，我們便不難理解高中物理教材對(duì)每一個(gè)單元的課題都進(jìn)行有規(guī)律地編排，所以教師在單元教學(xué)中需要遵循這一原則，以學(xué)生為本去展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)形成指導(dǎo)。結(jié)合“磁場(chǎng)”這一單元教學(xué)來(lái)看，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)可確定去教學(xué)順序如圖1所示。

（三）明確課堂教學(xué)順序。結(jié)合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單元內(nèi)容展開(kāi)分析，從而對(duì)該單元的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)有了整體性的把握之后，便可結(jié)合單元核心知識(shí)對(duì)單元教學(xué)順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)屬于宏觀意義上的課程設(shè)計(jì)。作為教師，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析，綜合考慮如何能夠讓學(xué)生對(duì)這一單元的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)更加高效的學(xué)習(xí)，從而對(duì)課堂教學(xué)主線(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保最終實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的深度理解，為單元教學(xué)的實(shí)施去構(gòu)建單個(gè)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)礦機(jī)，這一點(diǎn)屬于微觀意義上的課時(shí)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)編排需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)任務(wù)去分析學(xué)生已掌握的知識(shí)，如何利用這些知識(shí)去促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，以此去確定課堂教學(xué)順序^【3】。結(jié)合“磁場(chǎng)”單元教學(xué)來(lái)看，學(xué)生需要對(duì)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)以及電流在磁場(chǎng)中所受的磁場(chǎng)力展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需基于定性理解去展開(kāi)定量計(jì)算，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用磁場(chǎng)知識(shí)去解決力學(xué)問(wèn)題?？梢?jiàn)，在“磁場(chǎng)”單元中，電流磁場(chǎng)、磁場(chǎng)與力學(xué)問(wèn)題屬于該單元知識(shí)重點(diǎn)，相較于學(xué)生先前的學(xué)習(xí)而言，并不算太大跨度，更多是對(duì)舊知的拓展。然而在實(shí)踐教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)磁體與電流周?chē)艌?chǎng)分布存在的差異、磁體與電流在磁場(chǎng)中受到的磁場(chǎng)方向判斷等方面無(wú)法熟練區(qū)分，尤其是在學(xué)習(xí)了電流磁場(chǎng)問(wèn)題之后，更加覺(jué)得不知所措，出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂的情況，究其原因就在于學(xué)生學(xué)習(xí)中并未對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)真正意義上的建構(gòu)。所以，教師需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行反思，以此作為指導(dǎo)去繪制該單元的教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖框架，如圖2所示，從而結(jié)合這一框架去展開(kāi)課堂教學(xué)。

（四）課堂實(shí)施建議。在對(duì)該單元的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)具體實(shí)施的過(guò)程中，需要將單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖當(dāng)作課堂教學(xué)板書(shū)與學(xué)生課堂筆記的模板，隨著課堂教學(xué)的深入以及各個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)講解，去不斷豐富思維導(dǎo)圖的分支，最終完成該單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的建構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)這一單元知識(shí)有全面、整體、系統(tǒng)且深度的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用思維導(dǎo)圖去開(kāi)展高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的工具作用，為單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供方便與服務(wù)，將教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰表達(dá)，通過(guò)可視化手段去呈現(xiàn)教學(xué)思維。如此一來(lái)，教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中便能全面提高效率，并且也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到全新學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)的積極推動(dòng)作用，筆者認(rèn)為各位教育同行都可對(duì)這一方法加以嘗試，能夠發(fā)揮良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]程勝.信息技術(shù)背景下高中物理復(fù)習(xí)課的開(kāi)展——以思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用為例[J].新課程研究（上旬刊），2017（9）：89-91.