吳怡怡

摘 要?俗話說，授人以魚不如授人以漁。無論是在學習還是生活中，這句話想要說明的一個道理是給別人一條魚，不如傳授給別人釣魚的方法。魚只是想要達到的目的，怎么樣去釣魚是才是最關鍵的。在初中數(shù)學學習的過程中也是同樣的道理，若果教師只是一味的只顧著多講解兩個題，而忽略了傳授給學生如何去思考解題的方法，那么學生在遇到其他相同類型的題目時仍然不會解答。因此在整個初中數(shù)學教學階段，教師應該教給學生的是解決數(shù)學問題的根本方法以及如何提升學生的數(shù)學邏輯思維能力。

關鍵詞?初中數(shù)學;提升;邏輯思維

中圖分類號：TD432，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0125-01

數(shù)學是一門具有邏輯性、嚴謹性、系統(tǒng)性的學科，這就意味著要對教師和學生提出更高的要求以及標準。在新發(fā)布的《數(shù)學課程標準》中，對初中數(shù)學教學提出了新的要求，教師要以提升學生數(shù)學邏輯思維能力為主要任務。這將使得傳統(tǒng)的教學課堂將會被徹底顛覆，以前的填鴨式教育，已經行不通了。隨之而來的是一種新型的課堂教學模式，尤其是數(shù)學教師需要運用一定的學習技巧來激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，通過進行一系列對抽象思維能力基本方法的訓練來，提升學生邏輯思維能力，提高學生的學習效率。

一、為什么要在初中階段提升學生的數(shù)學邏輯思維能力

初中，是孩子的青少年時期，在這一時期不僅僅是學生的身體進去飛速發(fā)展的階段，也是對學生大腦思維能力開發(fā)的黃金時期。在學習數(shù)學的過程中，大多數(shù)初中學生在這個時候還是以自己對生活經驗的積累為主。學生在初一時，抽象邏輯思維已經在與形象思維的較量中獲得了一定的優(yōu)勢了，但是這種優(yōu)勢還很弱小。但是到了初中二年級，學生的抽象邏輯思維開始占據(jù)明顯優(yōu)勢，成為學生主要思考問題的方式了。

通過大量的教育工作者和專家調查研究發(fā)現(xiàn)，如果教師能夠在初中時期就有意培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，則將會對學生今后的學習能力以及綜合素質的培養(yǎng)起到不可小視的作用。對于一個初中數(shù)學教師來說，如何在數(shù)學教學的過程中選擇有效的符合初中生邏輯思維的訓練方法是至關重要的，有效的訓練方法會使得學生的在數(shù)學邏輯思維能力上得到較大的提升。當然邏輯思維能力不僅僅只是在學習數(shù)學上有作用，在以后的生活工作中也會起到不可忽視的作用，以及為其他學科的學習打下堅定的基礎。在初中數(shù)學教育的全過程中，教師要以提升學生邏輯思維能力作為重要的教學目標之一，這個過程不是永恒不變的，而是動態(tài)多變的過程，這就使得教師不得不在教學過程中不斷的去探索最適合學生提升數(shù)學邏輯思維能力的訓練方法了。

二、如何提升初中學生的數(shù)學邏輯思維的方法

（一）創(chuàng)設合適的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣

教學情景是指在課堂教學中，教師根據(jù)所要教學的內容以及目標所設定的，必須適合學生身心發(fā)展規(guī)律的，引起學生共鳴，使其主動積極去了解，熟悉的一種方法。如浙教版七年級數(shù)學下冊《同底數(shù)冪的除法》，教師可以這樣創(chuàng)設情景，通過計算出地球和太陽的體積，再向學生提出太陽的體積是地球體積的多少倍的問題，這樣就自然而然的引出要上的新課的內容。通過這樣的方法，可以充分的激發(fā)學生的學習興趣，使得學生感受到數(shù)學的學習也不是太枯燥。學生有了興趣才會積極主動的去學習、去思考，才會達到事半功倍的效果。在學生帶著問題去思考的過程中，可以達到訓練學生數(shù)學邏輯思維能力的目的，讓學生在具體條件運用和學習邏輯思維的基本方法和特點，掌握邏輯思維能力并將這種能力運用在現(xiàn)實生活之中。

（二）合理設置問題，促進學生思考

教師在教學的過程中可以通過給學生設置一些問題，讓學生帶著問題去預習并且盡自己的力量去解決問題，如果不能解決的在上課的過程中可以提出來，讓所有學生展開討論得出答案，如果這樣還不能得出答案再由教師引領著學生們一起去探索答案。如浙教版七年級下冊數(shù)學《認識事件的可能性》一課中，教師可以讓學生能做拋擲硬幣的游戲，讓學生們各自拋一枚硬幣10次，并把結果記錄下來，進行自主分析。通過學生親身參與游戲的教學方式，不僅可以豐富教學的內容，減少教學的枯燥乏味，而且可以最大限度調動學生的主觀能動性。學生在充滿疑問時，教師可以發(fā)起學生與學生之間的討論，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及發(fā)散性思維。

（三）強調課后思考，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力

教師為了完成自己的教學目標、學校下達的任務，就會建議學生們開展題海戰(zhàn)術。在數(shù)學的學習過程中，學生只顧做題的數(shù)量而忽視了質量。但是及時的課后回顧，可以了解教材中的重難點、易錯點以及學生沒有掌握的知識點，從而建立學生逆向思維能力，使學生數(shù)學邏輯思維能力思維在具體實踐中得到培養(yǎng)和發(fā)展。如浙教版七年級下冊數(shù)學《因式分解》，可以通過讓學生思考a（a+1）（a-1）=3a-a是怎么得到，之后再問3a-a=a（a+1）（a-1）這兩種運算之間有何相似之處，又有何不同之處，進而了解因式分解中的解題思路，再通過聯(lián)系幾個類似的題目，以達到掌握該知識點的教學任務。通過學生主動思考，讓學生探索新的解題方法，建立新的邏輯思維。這樣的教學方式與教師讓學生開展題海戰(zhàn)術的教學方式相比效果要好得多，教師在傳授給學生知識時，應該更加多樣化教學而不是單一的教學方式，從而挖掘出學生邏輯思維能力的潛能。

三、結束語

總而言之，數(shù)學邏輯思維能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要長期的培養(yǎng)與實踐才能有所掌握。數(shù)學邏輯思維能力是初中階段數(shù)學教育的重要目標之一，教師與學生都要重視數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]金海土.數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)探析.

[2]林啟堂.初中數(shù)學教學中提升學生邏輯思維能力的方法.