葉美

摘 要?初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有不斷積累詞匯量，學(xué)生才能提高自身的英語(yǔ)表達(dá)和閱讀能力。但目前很多學(xué)生對(duì)背誦單詞都存在畏難情緒，因此初中學(xué)生需要記憶大量的英語(yǔ)單詞，因此詞匯學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段比困難的部分。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)教學(xué)，可以明顯提升學(xué)生記憶單詞的效率，增加單詞的儲(chǔ)備量。

關(guān)鍵詞?思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)詞匯教學(xué);應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0082-01

思維導(dǎo)圖是一種有效的記憶工具，它的主要形式為把知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)內(nèi)容采用圖文并茂的方法進(jìn)行展示，對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行了描述^[1]。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞背誦的規(guī)律，提升學(xué)生的記憶效率，取得更好的學(xué)習(xí)效果。本文對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法進(jìn)行了分析，希望起到參考價(jià)值。

一、思維導(dǎo)圖的重要作用分析

思維導(dǎo)圖具有非常多的作用，最主要的作用是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，增強(qiáng)記憶能力。盡管初中英語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但很多學(xué)生仍然沒(méi)有積累足夠的詞匯量，原因是這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在恐懼和畏難情緒。人類的大腦記憶主要有三個(gè)不同部分，主要分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)期記憶。大腦處理信息，需要進(jìn)行關(guān)注、提取以及歸類編碼等不同環(huán)節(jié)，如果大腦沒(méi)有對(duì)信息進(jìn)行編碼，很快就會(huì)消失，這是短時(shí)記憶。思維導(dǎo)圖，就是起到對(duì)信息進(jìn)行編碼的效果，通過(guò)信息編碼，能夠使大腦長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行記憶，從而使自身記憶能力獲得提升。在初中英語(yǔ)教學(xué)期間，要重視對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，加快思維導(dǎo)圖的推廣，使學(xué)生熟悉和掌握思維導(dǎo)圖的使用。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理架構(gòu)，更科學(xué)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。思維導(dǎo)圖的形式為圖片和文字相互結(jié)合，一目了然，非常簡(jiǎn)潔，學(xué)生可以對(duì)詞匯之間的關(guān)系進(jìn)行直觀的了解。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還能產(chǎn)生詞匯之間的聯(lián)想，在舊的知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)中融入新知識(shí)點(diǎn)。因此，在新詞匯學(xué)習(xí)期間，學(xué)生不會(huì)對(duì)以前的詞匯進(jìn)行遺忘，能夠開(kāi)展長(zhǎng)時(shí)間的記憶和鞏固，形成知識(shí)體系，大大提升了學(xué)習(xí)效率，詞匯量積累非?？臁?/p>

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法

（一）通過(guò)思維導(dǎo)圖開(kāi)展單詞的擴(kuò)散和聯(lián)想。使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)是，可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系記憶的能力，在思考過(guò)程中能夠回憶相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而提高記憶能力。在詞匯教學(xué)中，初中教師也要把相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合起來(lái)，使學(xué)生在大腦中形成完整的知識(shí)體系和架構(gòu)，從而促進(jìn)他們更好的聯(lián)想。以“Where?did?you?go?on?vacation”這個(gè)句子為例，在這里“vacation”是要學(xué)習(xí)的詞匯，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)單詞展開(kāi)聯(lián)想。一部分學(xué)生聯(lián)想到度假要參加的活動(dòng)，比如climbing?mountain、sightseeing、go?shopping、go?hiking等詞匯，還有一部分學(xué)生聯(lián)想到度假的地點(diǎn)，比如Sydney、Great?wall、Palace?of?museum等，因此都進(jìn)行了豐富的聯(lián)想。教師可以讓學(xué)生把通過(guò)“vacation”這個(gè)單詞聯(lián)想出的相關(guān)詞匯，在黑板上用分支的方式做好記錄，這樣一來(lái)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新的詞匯，還把以前的單詞都進(jìn)行了回顧。在以后的英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生能夠把所有的單詞都進(jìn)行回憶，起到更好的記憶效果。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖派生新詞。英語(yǔ)單詞的組成是有相應(yīng)規(guī)律的，只有掌握了這種規(guī)律才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，能夠進(jìn)行猜測(cè)和聯(lián)想，并快速對(duì)新的詞匯進(jìn)行記憶。比如，學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多英語(yǔ)否定詞匯都有“dis”的前綴，這就是單詞組合規(guī)律。比如advantage表示優(yōu)勢(shì)，而 disadvantage轉(zhuǎn)變后就成了劣勢(shì)，相同的還包括able能，變?yōu)閐isable就成了沒(méi)有能力等。相類似的前后綴還有許多詞匯，比如前綴“un”，還有后綴“l(fā)ess”等。教師需要總結(jié)這些單詞的規(guī)律，然后指導(dǎo)學(xué)生更好的派生新詞，從而對(duì)這種類型的單詞大量記憶和掌握。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好詞意的延伸。在新單詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生思想中認(rèn)為又要學(xué)習(xí)新的詞匯，對(duì)于背誦都非常頭疼。但是，很多新的詞匯其實(shí)都是通過(guò)基礎(chǔ)單詞延伸而成的，只有掌握這種規(guī)律，才能更容易的掌握新詞匯。學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，可以通過(guò)單詞的聯(lián)系從而對(duì)新舊詞匯共同記憶，從而提高發(fā)散思維能力。

比如，針對(duì)parking?lot這個(gè)單詞，是從學(xué)生以前就學(xué)過(guò)的單詞park（公園）延伸出來(lái)的，park除了代表公園以外，還代表停車的動(dòng)詞形式，而變?yōu)閜arking?lot就成為了形容詞。因此一個(gè)簡(jiǎn)單詞匯能夠變成不同形式的詞意，通過(guò)思維導(dǎo)圖做好單詞意義的延伸可以讓學(xué)生更好的記憶單詞。教師在黑板上可以用不同顏色粉筆把單詞不同形式做好分支記錄，從而更有條理的記憶單詞。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖區(qū)分詞意。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多單詞的意思都是類似的，但差異性非常大，在不同的語(yǔ)言使用情境下要合理使用。很多學(xué)生因?yàn)椴皇煜ち藛卧~的意思，會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)以及口語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤。針對(duì)這種問(wèn)題，教師要通過(guò)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生記憶，并做好單詞的區(qū)分。比如，“private”和“personal”兩個(gè)單詞，它的意思都是“個(gè)人的”，但運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境是有區(qū)別的。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)這種單詞的用法進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)生可以更加形象的觀察兩個(gè)單詞的差異，還可以安排學(xué)生使用單詞造句，從而更好的掌握單詞用法。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生加深單詞含義，還能避免使用錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上分析，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的記憶方式，對(duì)于初中生掌握英語(yǔ)詞匯具有很大幫助。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，做好單詞詞意區(qū)分，從而更輕松的就掌握詞匯量，從而為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林舜屏.思維導(dǎo)圖在新版牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2015（30）.