郭建芳

摘要：在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的疑問(wèn)，教師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)及引導(dǎo)，營(yíng)造良好的探究問(wèn)題的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析及探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力。為了探討初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略，筆者針對(duì)現(xiàn)階段初中科學(xué)問(wèn)題意識(shí)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0052

問(wèn)題意識(shí)主要是指提出質(zhì)疑的意識(shí)，在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑精神及問(wèn)題意識(shí)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考分析并提出相應(yīng)的疑問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的提出營(yíng)造積極向上、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、思考及解決的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的提出、分析及解答過(guò)程中針對(duì)科學(xué)常識(shí)、規(guī)律及原則等進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的初中科學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)模式的影響，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師習(xí)慣將書(shū)本中已經(jīng)存在的結(jié)論及答案告知學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)思考、質(zhì)疑的精神，這種灌輸式及被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神、探究精神及拓展精神。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師雖然會(huì)詢問(wèn)學(xué)生是否存在問(wèn)題，但多數(shù)學(xué)生由于緊張、害怕提不出“好問(wèn)題”受到批評(píng)、被同學(xué)取笑等因素的影響，導(dǎo)致提問(wèn)的積極性較低，少數(shù)學(xué)生由于科學(xué)基礎(chǔ)較差、思維能力不突出在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦碰到問(wèn)題不知如何將問(wèn)題闡述出來(lái)，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)屬于現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中較為普遍的問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力的提高，使得初中科學(xué)教學(xué)效率較低。

二、初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的積極性及意識(shí)

在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求等創(chuàng)設(shè)針對(duì)性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中暢所欲言，自由發(fā)揮。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況、接受程度、理解能力及興趣愛(ài)好等尋找符合學(xué)生發(fā)展的情境，利用生活中實(shí)際存在的事件作為問(wèn)題提出的引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度及積極性，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中還應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中枯燥、壓抑及緊張的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)鼓勵(lì)、支持學(xué)生大膽想象，對(duì)于教師所講的內(nèi)容大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)平等、融洽及和諧的師生關(guān)系，告知學(xué)生不要害怕提出問(wèn)題，教師應(yīng)積極給予學(xué)生相應(yīng)的肯定、支持及鼓勵(lì)，讓學(xué)生們擁有提出問(wèn)題的勇氣，在課堂問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中能夠毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己不同的觀念及疑問(wèn)，繼而展開(kāi)相應(yīng)的探究及分析。

2. 結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活提出問(wèn)題

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)科學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與人們的實(shí)際生活有緊密相連的關(guān)系，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際及學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的參與度及思維能力。如在“自然環(huán)境中影響生物生存的因素”的教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹地球?qū)儆谝粋€(gè)生態(tài)系統(tǒng)，生物與環(huán)境之間相互的關(guān)系及作用，生物離開(kāi)自然環(huán)境無(wú)法很好的生存，自然環(huán)境離開(kāi)生物無(wú)法發(fā)揮其很好的意義，繼而引導(dǎo)學(xué)生提出生活及自然環(huán)境中常見(jiàn)的生物與自然之間關(guān)系的例子，學(xué)生在思考后提出“花草樹(shù)木失去光合作用無(wú)法生存，若將需要光合作用的植物放置在陰暗處是否長(zhǎng)勢(shì)不如向陽(yáng)處，北極熊的體色為什么與它的生存環(huán)境那么接近”等，教師在學(xué)生提出的問(wèn)題中選擇較為典型的幾個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究及搜集資料，最后解答問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力及問(wèn)題意識(shí)。

3. 強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)生的思維模式

在問(wèn)題提出的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)烈的好奇心能一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息的敏感性，對(duì)于新出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反應(yīng)及解答，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生思維能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世間萬(wàn)物產(chǎn)生好奇，大膽想象及創(chuàng)新。在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，質(zhì)疑的過(guò)程屬于學(xué)生積極發(fā)揮思維能力的過(guò)程，教師在學(xué)生質(zhì)疑探究的過(guò)程中應(yīng)給予相應(yīng)的點(diǎn)撥及引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展直覺(jué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及鼓勵(lì)學(xué)生求異思維等綜合方式將質(zhì)疑的切入口找出，突破學(xué)生思維阻礙及固定思維，通過(guò)創(chuàng)造性思維及實(shí)踐探究引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度及方向進(jìn)行思考及探究，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，在提出問(wèn)題之后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的探究、驗(yàn)證及解答，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及形成，提高初中科學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)具有較為積極的教學(xué)意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的積極性及意識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活提出問(wèn)題及強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)生的思維模式等途徑及措施促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)及形成，提高初中科學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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（作者單位：浙江省溫州馬站鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 325809）