倪靜

摘要：生物是高中階段理科學生要學習的一門基礎性課程，對學生高考成績和綜合素養(yǎng)的提高都具有重要作用，在當前教育改革的時代背景下，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學模式已經(jīng)遠遠無法滿足當前教師教學和學生學習的深層次需求，而“問題連續(xù)體”理論則越來越受到廣大一線教師的重視和青睞，并且在教學實際中也得到了初步的應用?；诖?，本文首先分析了當前高中生物課堂教學中存在的問題，接著通過實際的教學案例著重探討了“問題連續(xù)體”在高中生物課堂教學中的具體應用策略。

關(guān)鍵詞：“問題連續(xù)體”理論;高中教育體系;生物課堂教學

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）02-0035

“問題連續(xù)體”是由美國教育學家瓊·梅克教授以多元智能理論為基礎而建立的一種新型教育理論，具有問題結(jié)果與問題過程并重的顯著特點，其強調(diào)教師的課堂教學要以各種問題為核心，以問題解決方法為媒介并以問題答案為最終目標。高中生物課程是一門綜合性、系統(tǒng)性都比較強的學科，包含生態(tài)環(huán)境、人類以及自然界等多個方面的知識，通過在高中生物課堂中應用“問題連續(xù)體”理論進行教學一方面可以明確生物課堂的教學主線，使課堂組織結(jié)構(gòu)更加緊湊，從而促進課堂教學效果的提高;另一方面也可以強化學生對教學內(nèi)容的認知深度和廣度，使課堂教學能夠真正深入到學生的內(nèi)心。

一、當前高中生物課堂教學中存在的問題

1. 教師的教學理念比較傳統(tǒng)

教師是課堂教學的組織者和管理者，對學生的學習負有直接責任，其教學理念也與課堂教學成果有著緊密的聯(lián)系。然而在當前的高中生物課堂教學中，大部分教師的教學理念都比較傳統(tǒng)落后，只注重給學生簡單粗暴地灌輸生物課本內(nèi)容，卻不注重激發(fā)學生的主觀能動性。這種重結(jié)果輕過程的教學理念就會營造出十分僵化死板的課堂氛圍，學生的學習與教師的教學無法產(chǎn)生良好有效的聯(lián)動作用，從而使生物課堂教學成為教師的“獨角戲”。

2. 教師的提問互動不夠合理

提問互動是課堂教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對鍛煉學生學習思維和開發(fā)學生智力都有顯著的作用。然而當前許多教師在高中生物課堂的提問互動教學中都缺乏合理有效的安排與組織，要么向?qū)W生提問十分簡單的問題，要么直接詢問學生對或不對、是或不是，不注重引導學生對問題進行思考和探究。這就導致提問互動成為形式化的過場，無法發(fā)揮出其實際的教學作用，教師的教學主導地位也會被大大削弱，從而很容易使課堂秩序變得混亂吵鬧。

3. 學生的學習積極性不高漲

課堂教學的對象是學生，學生對于課堂教學的態(tài)度將直接決定教師的各項教學活動能否順利有效的開展。而高中階段的學生大多正處于青春期，內(nèi)心比較叛逆沖動，很容易受外在因素的影響而產(chǎn)生厭學煩躁情緒，同時高中生物課程具有一定的文科特點，有許多內(nèi)容需要學生強制性背誦記憶。這就導致部分學生對待生物學習十分散漫敷衍，在課堂中無法長時間集中注意力，從而造成學習過程的中斷，影響教師的持續(xù)性課堂教學和學生的學習質(zhì)量。

二、“問題連續(xù)體”在高中生物課堂教學中的應用策略

1. 合理創(chuàng)設問題情境

問題是對課本內(nèi)容的進一步延伸和深化，其考查的重點是學生對已掌握知識的總結(jié)提煉和發(fā)散思考能力。因此在高中生物課堂教學中應用“問題連續(xù)體”理論，教師就要注重問題提出的藝術(shù)性，為學生合理創(chuàng)設問題情境，在情境感染下自然而然地開展問題教學，從而降低學生對問題的恐懼感和抗拒感。比如在教學《基因的本質(zhì)》這一章時，學生無法用肉眼直接觀察到基因及其內(nèi)部情況，教師就可以利用多媒體給學生展示基因的有關(guān)圖片和紀錄片視頻，創(chuàng)設出與課本對應的情境，而后設計出“問題連續(xù)體”：DNA的地位與作用，DNA的分子結(jié)構(gòu)特點和堿基互補配對原則，DNA的復制過程，通過這樣的方式使問題能夠貫穿課堂的始終，學生也不會感到生硬而更愿意配合教師的教學。

2. 注重問題設計的梯度性

教師的課堂教學并不是直線型的活動，而是受學生學習能力以及知識難易程度等因素影響的曲線型活動。因此教師就要注重問題設計的梯度性，從教學實際情況出發(fā)提出不同的問題，從而滿足不同學生的學習需要。比如在教學《基因和染色體的關(guān)系》這一章時，教師就可以設計如下“問題連續(xù)體”：染色體在細胞分裂過程中的變化，人體X和Y染色體的差異，總結(jié)伴性遺傳的特點，通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題來引導學生的學習思路，調(diào)動學生的探究欲望，使學生能夠在解決的過程中循序漸進。

3. 結(jié)合實驗進行問題探究

實驗是高中生物課堂教學的重要內(nèi)容，其不僅可以對課本理論知識進行直觀化呈現(xiàn)，也可以為教學問題的解決提供必要基礎和條件。因此在高中生物課堂教學中應用“問題連續(xù)體”理論，教師就要注重結(jié)合實驗進行問題探究，將抽象的生物知識融入到實際的動手操作中，從而使學生的學習體驗更加完善全面。比如在教學《酶的研究與應用》這一章時，教師就可以組織學生進行“影響酶活性的因素”的探究實驗，設計出如下“問題連續(xù)體”：實驗變量如何控制，酶的活性指標表現(xiàn)，溫度與pH對酶活性的影響結(jié)果，通過實驗問題來檢驗學生對有關(guān)知識的掌握程度，促進學生在實踐操作和問題思考的交叉過程中加深對知識的理解。

實踐證明，“問題連續(xù)體”是高中生物課堂教學的有益指導理論，在課堂中教師可以從問題情境、問題梯度性以及與實驗結(jié)合等角度出發(fā)來進行問題教學，從而促進學生將問題內(nèi)化為知識，使學生在體驗問題的過程中獲得成長與進步。

參考文獻：

[1] 劉 洋.“問題嘗試教學法”在高三復習教學中的應用探究——以高中生物“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”復習課為例[J].教育科學：全文版， 2016（44）

[2] 袁亞梅.學習共同體視域下高中生物課堂的“問題教學”--以復習課《基因的表達》為例[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（27）.

（作者單位：浙江省樂清市大荊中學 ? 325615）