方榮

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育改革力度的不斷加大，在新一輪課程改革的推動下，在對學(xué)生的教育中更加注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，在對學(xué)生的歷史教育中，利用思維導(dǎo)圖可以更好地幫助學(xué)生明確知識之間的邏輯關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。本文就主要講述了在對學(xué)生的歷史教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖，來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;歷史核心素養(yǎng);學(xué)生

中圖分類號：G633.51 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）02-0060

一、引言

隨著社會的不斷發(fā)展，對學(xué)生的發(fā)展提出了更高的要求，對人才的追求日益復(fù)雜化、綜合化、全面化。而我國為了滿足對人才發(fā)展的新需求，進(jìn)一步的深化了課程改革，比如在2014年提出的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，核心素養(yǎng)在對學(xué)生的教育中得到充分滲透，在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)“終生發(fā)展和社會發(fā)展”必備的品格和能力，進(jìn)一步強調(diào)個人的修養(yǎng)，社會的關(guān)愛以及國家的情懷，并且更要注重自主發(fā)展，合作參與的意識和創(chuàng)新實踐的核心素養(yǎng)。

在對學(xué)生的歷史學(xué)科的教學(xué)中，核心素養(yǎng)這個詞匯被多次提到，主要涉及了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和能力，這是歷史知識以及情感價值觀的構(gòu)成與綜合反映，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這就需要老師在教學(xué)的過程中采用合理的教學(xué)方法，才能使這五大核心素養(yǎng)得到充分的體現(xiàn)和真正的落實。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

1. 思維導(dǎo)圖的可行性

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，這種方式雖然簡單但卻非常有效。在利用思維導(dǎo)圖時，通過運用圖文并重的方式，把各個知識點串聯(lián)起來，用相互隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，這樣可以記憶起來會更加方便，可以使學(xué)生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開發(fā)學(xué)生大腦的潛能。思維導(dǎo)圖是教學(xué)中一種常用的知識可視化的教學(xué)工具，讓課本上抽象的知識變得具體化、形象化，從而在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生掌握一種快速而又準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法。在問題的解決與分析的方面運用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生思考問題的方式得到改變，還能夠挖掘人們的智力潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2. 利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的實例

本文以人教版高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》為課堂實例，來說明思維導(dǎo)圖在歷史課堂中的具體使用。

在這一課的教學(xué)中，首先應(yīng)該先提煉出這一節(jié)課中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)，比如可以從課程標(biāo)題入手，把關(guān)鍵詞設(shè)為兩次鴉片戰(zhàn)爭，并讓學(xué)生對此展開分析討論，進(jìn)行思維發(fā)散，從而延伸出其他新的知識點。其次還可以讓學(xué)生收集有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的信息，疏通有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的知識脈絡(luò)，這樣可以時學(xué)生能夠更好地按照教材中的相關(guān)知識點來進(jìn)行查缺補漏，最終形成一個完整的知識體系。第三步，教師就可以要求學(xué)生按照課本的知識來進(jìn)行構(gòu)建思維導(dǎo)圖。通過對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可以促進(jìn)學(xué)生的知識延伸，還能拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生對《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)課有了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生通過學(xué)會建立歷史之間的縱向和橫向關(guān)系，進(jìn)一步深化理解歷史的邏輯能力，明確歷史現(xiàn)實背后折射出的客觀規(guī)律，逐漸形成對學(xué)習(xí)歷史的理解素養(yǎng)。

在利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的時候要明白，歷史核心素養(yǎng)不是一時形成的，需要一個“習(xí)得”的過程，需要多次的培訓(xùn)以及反復(fù)的訓(xùn)練和指導(dǎo)才能逐漸完成對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)時，不能定位在“熟練”的掌握和運用歷史核心素養(yǎng)，而是先培養(yǎng)學(xué)生理解和利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在下一個教學(xué)階段，可以稍微增加一點構(gòu)建思維導(dǎo)圖的難度，比如讓學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主利用歷史的理解素養(yǎng)。

三、教學(xué)成果反饋

1. 課堂檢測

教師在利用思維導(dǎo)圖上完課后，可以挑選幾道有針對性的題目讓學(xué)生進(jìn)行解答，這樣可以及時的得到教學(xué)成果的反饋，這樣做還可以讓學(xué)生更深刻的了解到思維導(dǎo)圖作用，讓學(xué)生在以后能夠更好的使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2. 對歷史核心素養(yǎng)運用的跟蹤

（1）教師可以在課后讓學(xué)生根據(jù)課堂上所講的內(nèi)用自己構(gòu)建一個思維導(dǎo)圖，教師進(jìn)行批改和糾正，由于學(xué)生的理解能力不同，所以就會構(gòu)建出多種的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)多樣化的思維成果。

（2）由于教學(xué)的過程是連貫的，每一個知識點都是為下一個新的知識點做鋪墊的，比如在《鴉片戰(zhàn)爭》的這一節(jié)課便是《第二次鴉片戰(zhàn)爭》，這樣教師就可以要求學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)來自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后教師再進(jìn)行一定的點撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步的深化對歷史核心素養(yǎng)的運用。

總結(jié)：綜上所述，由于歷史學(xué)科的連續(xù)性、貫穿性等特點，思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中起到了不可替代的作用。隨著思維導(dǎo)圖近幾年的廣泛應(yīng)用，越來越使學(xué)生課堂上的知識面拓展到課外，尤其對于歷史學(xué)科來說，使得亙古至今的那些年代經(jīng)歷串聯(lián)到一張網(wǎng)上。歷史的車輪在不斷前行，我們的知識也是不斷更新，這種新的課堂理念和有創(chuàng)新性的教學(xué)方法值得被廣泛應(yīng)用。學(xué)生們也能通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式來不斷養(yǎng)成歷史學(xué)科中串聯(lián)知識點、增加記憶力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

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[3] 劉麗華，劉洺妤.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2017（10）.

（作者單位：湖南省益陽市安化縣第一中學(xué) ? 413500）