金國(guó)俊

摘 要?耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文說(shuō)：真正的歷史教育，是自由的精神、公民的責(zé)任、遠(yuǎn)大的志向，是批判性獨(dú)立思考、時(shí)時(shí)刻刻的自我覺(jué)知，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是獲得幸福的能力。在新課改下，國(guó)家教育部門(mén)對(duì)歷史教育教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，歷史教學(xué)中要貫穿五大核心素養(yǎng)，分別是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。

關(guān)鍵詞?家國(guó)情懷;核心素養(yǎng);歷史教學(xué);屈辱史

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0014-01

核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單的理解是指學(xué)生借助教育所形成的解決問(wèn)題的能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對(duì)現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶，而是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解歷史，是促使學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。而“家國(guó)情懷”是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一。是主體對(duì)共同的一種認(rèn)同，并促使其發(fā)展的思想和理念。在這我主要談一下，五大核心素養(yǎng)之一——家國(guó)情懷，在中國(guó)屈辱史教育教學(xué)中的培養(yǎng)。

一、吃透課本教學(xué)資源，抓住時(shí)機(jī)滲透愛(ài)國(guó)情感

現(xiàn)階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中，要充分利用歷史教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。通過(guò)形象、具體、深動(dòng)的人物事件去感染、熏陶人，在潛移默化中使人的家國(guó)情懷得到滋潤(rùn)和升華。

清朝末年，由于清政府實(shí)行閉關(guān)自守的政策，導(dǎo)致中國(guó)經(jīng)濟(jì)落后加上清政府腐朽沒(méi)落，使中國(guó)從1840年到1945年一百多年里長(zhǎng)期遭受列強(qiáng)的踐踏與欺凌。但泱泱中華不乏愛(ài)國(guó)仁人志士：如虎門(mén)銷(xiāo)煙中林則徐;鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中舍身殉國(guó)保炮臺(tái)的關(guān)天培;年事已高仍堅(jiān)持率軍西征新疆的左宗棠;在黃海大戰(zhàn)中率全軍與侵略者同歸于盡的鄧世昌等等仁人志士。在歷史教學(xué)中通過(guò)從這些豐富的教育素材，教育學(xué)生：“要銘記歷史、勿忘國(guó)恥”，要有居安思危的思想意識(shí)，要有高度的警惕性，不要讓歷史的悲劇重演，從而激發(fā)學(xué)生“為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗”的愛(ài)國(guó)主義情感。

二、充分利用典型的歷史事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的教育

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選取一些貼近社會(huì)、貼近生活，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)基本史實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的教育，從而達(dá)到育人、塑人的目的。在講帝國(guó)主義侵略的暴行時(shí)，為了更加生動(dòng)和形象，采用多媒體展示圖片或播放影片片段，如將八國(guó)聯(lián)軍入侵中國(guó)、南京大屠殺的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情就會(huì)油然而生。通過(guò)對(duì)中國(guó)近代歷史上簽訂的一系列不平等條約的學(xué)習(xí)，如《南京條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》讓學(xué)生明白這些條約的簽訂使得當(dāng)時(shí)的清政府喪失了國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán)、關(guān)稅主權(quán)、領(lǐng)事權(quán)等等。進(jìn)行對(duì)比后，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到“閉關(guān)鎖國(guó)”“落后就要挨打”的屈辱歷史，從而達(dá)到將家國(guó)情懷滲透到教學(xué)過(guò)程中的目的。

近年來(lái)，在新課改的推動(dòng)下，國(guó)家對(duì)歷史教科書(shū)也進(jìn)行了改編，人教版部編歷史教科書(shū)思想教育性強(qiáng)，是進(jìn)行家國(guó)情懷教育的好素材。初中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，也是學(xué)生人格塑造的一個(gè)至關(guān)重要的時(shí)期，個(gè)人的人生觀價(jià)值觀以及世界觀都在這個(gè)時(shí)期形成。初中歷史教學(xué)就是要把核心素養(yǎng)——家國(guó)情懷貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，利用多種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”

例如：在進(jìn)行八國(guó)聯(lián)軍侵華教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)史實(shí)內(nèi)容編寫(xiě)短劇，課堂上讓情景再現(xiàn)，目的是讓學(xué)生明白八國(guó)聯(lián)軍侵華是中國(guó)近代重大的國(guó)恥，由此進(jìn)一步認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義侵略者兇惡而貪婪的本質(zhì)，帝國(guó)主義的侵略是中國(guó)近代貧弱的重要根源之一，從而增強(qiáng)對(duì)帝國(guó)主義侵略的警惕性，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感，不忘國(guó)恥，以振興中華為己任。另一方面也使學(xué)生理解抗擊八國(guó)聯(lián)軍的失敗，說(shuō)明在綜合國(guó)力落后的形勢(shì)下，階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的落后觀念是無(wú)法抵擋用強(qiáng)大的物質(zhì)力量和先進(jìn)技術(shù)武裝起來(lái)的侵略者的;進(jìn)一步認(rèn)識(shí)落后就要挨打的道理，增強(qiáng)奮發(fā)圖強(qiáng)、振興中華的決心，培養(yǎng)面向世界、與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、勇于革新的思想意識(shí)。在火燒圓明園教學(xué)中，采用小組交流和合作探究的方法，使學(xué)生了解火燒圓明園不僅是侵略者的暴行，也是中華民族的國(guó)恥，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略行為的憎恨情感，并初步樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)人民一貫具有反抗外來(lái)侵略的堅(jiān)定決心和光榮傳統(tǒng)。

總之，歷史是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和家國(guó)情懷教育最好的素材。青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。因此，在歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)——家國(guó)情懷，是每位教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]付心中.淺析家國(guó)情懷教育在歷史教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（2）.

[2]郭惠聰.高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷教育[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（6）：135.