楊璐璐

摘 要?在新課改下，語文教師只有準(zhǔn)確地把握教材，采取切實(shí)有效的措施，提高語文課堂教學(xué)的有效性，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，全面提高語文的教學(xué)質(zhì)量。究竟怎么樣才能提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為明確的“核心目標(biāo)”是基石，恰當(dāng)?shù)摹罢n堂問題”是階梯，靈活的“教學(xué)方法”是催化劑，良好的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是保障，和諧的“師生關(guān)系”是助動(dòng)力。

關(guān)鍵詞?新課改;語文課堂教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0003-01

隨著新課改的深入開展，根據(jù)目前的實(shí)際，教學(xué)的有效性逐漸成為教師密切關(guān)注的焦點(diǎn)，許多教師在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下進(jìn)行對(duì)有效課堂教學(xué)模式的探索。在此背景下，筆者也積極投身其中，一路思考，一路實(shí)踐，一路修正，以下結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐淺談提高語文課堂教學(xué)實(shí)效的幾點(diǎn)看法。

一、選擇明確的“核心目標(biāo)”是有效課堂的基石

教師對(duì)文本的處理過程中，應(yīng)該正確地對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行取舍。在取舍的過程中，我們要抓住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，正如議論文需要一個(gè)明確的中心觀點(diǎn)一樣，一堂課也要有一個(gè)明確的“核心目標(biāo)”。學(xué)者于漪說：“課堂不能上成八寶粥，教學(xué)不是一次性完成的，一堂課的目標(biāo)一定要單一，這樣才能取得好的教學(xué)效果?！痹囅耄绻惶谜n的教學(xué)目標(biāo)過多，要想從情感態(tài)度到價(jià)值觀，從過程到方法面面俱到，這樣很難是一堂高效的語文課。比如必修一《赤壁賦》第一課時(shí)的教學(xué)安排中，可以把了解詩人蘇軾作為核心目標(biāo)，主要考慮到蘇軾在必修課中舉足輕重的作用，在知人的基礎(chǔ)上才能更好地論事，看似與教學(xué)沒有多大的聯(lián)系，但是實(shí)踐證明這對(duì)閱讀蘇軾其他的文言文有很大的幫助，這也許就是我們所說的長遠(yuǎn)的教學(xué)實(shí)效。單一的教學(xué)目標(biāo)可以讓教師調(diào)動(dòng)豐富的教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)方法完成教學(xué)，把教學(xué)的內(nèi)容講得更深更透徹，因此，明確的“核心目標(biāo)”是有效課堂教學(xué)的基石。

二、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹罢n堂問題”是有效課堂的階梯

在我們的課堂教學(xué)中，如果教師提出的問題漫無邊際，含糊不清，課堂必然會(huì)出現(xiàn)僵局，教師也只能自問自答，這樣就達(dá)不到教學(xué)目的;如果提出的問題過于直白，不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而不能讓學(xué)生通過自己的主動(dòng)思維去全面深入地理解課文內(nèi)容;如果提出的問題過細(xì)，課堂呈現(xiàn)一問一答的局面，學(xué)生只見樹木不見森林，教學(xué)過程把完整的課文肢解得支離破碎，教學(xué)沒有重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，在語文教學(xué)過程中，我們只有對(duì)課堂問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)，才能增強(qiáng)語文教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題，首先要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，提出合適的明白確切的問題;其次，問題的設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò);再次，問題的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生突破重點(diǎn)與難點(diǎn);最后，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有助于挖掘文章的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美。比如本人在《報(bào)任安書》第二課教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：“司馬遷經(jīng)歷了人生的巨痛，關(guān)于他的痛苦，文中有哪些具體體現(xiàn)？”學(xué)生能夠馬上明白，痛苦應(yīng)該包括精神與肉體兩方面，然后很快就能夠找到相應(yīng)的段落。如果把問題換成：“司馬遷的悲憤之情在文中是如何體現(xiàn)？”這樣的問題有點(diǎn)寬泛，學(xué)生不知道從何入手，而且學(xué)生對(duì)“悲憤”一詞的理解也不到位，無法快速準(zhǔn)確地解答問題?！秷?bào)任安書》第三課主問題設(shè)計(jì)是：“司馬遷如此痛苦，為什么要活下來？”這樣的問題設(shè)計(jì)主要基于上節(jié)課教學(xué)實(shí)際，這個(gè)問題的解決有助于學(xué)生把握文章的重點(diǎn)與體會(huì)司馬遷的堅(jiān)韌的人生價(jià)值觀。因此，恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)是有效課堂的階梯，教師只有精心設(shè)計(jì)問題，課堂教學(xué)效果才能達(dá)到一定的高度。

三、采用靈活的“教學(xué)方法”是有效課堂的催化劑

在我們傳統(tǒng)的語文課堂上，教師總以課堂主宰者的地位自居，上課口干舌燥，滿頭大汗，不勝其勞，但教學(xué)效果卻欠佳。新課改指出：“為改變過于強(qiáng)制接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為語文學(xué)習(xí)的主人，課堂應(yīng)當(dāng)成為師生平等交流的平臺(tái)，語文課堂學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。”所以在目前的語文課堂實(shí)踐中，筆者一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，其主要方法有：（1）通過閱讀文本、思考發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題;（2）針對(duì)個(gè)別同學(xué)提出的問題，全班齊思考、齊討論，共同解決問題;（3）根據(jù)文本學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行角色扮演。比如《鳥啼》一文中具有哲理句子非常多，而且有一定的理解難度，但是對(duì)于這些句子的理解關(guān)系到本文思想內(nèi)涵的把握，我讓學(xué)生通過閱讀思考發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后全班同學(xué)一起探討解決。

總而言之，語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要多和學(xué)生交流，在生活中做他們的朋友，在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教師只有不斷地提高教學(xué)能力，在文本的問題設(shè)計(jì)上多花工夫，積極探索各種教學(xué)方法，才能構(gòu)建開放、民主、高效的課堂。最后，在今后的教學(xué)之路上，我會(huì)不斷地對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思與實(shí)踐，為不斷提高自己的教學(xué)能力而努力。

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