摘?要：小學(xué)生階段是一個(gè)人發(fā)展中的關(guān)鍵階段，小學(xué)階段的成長環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，不僅關(guān)系到一個(gè)家庭，也關(guān)系到整個(gè)民族，整個(gè)國家，他們代表著國家的未來和希望。青少年會(huì)在小學(xué)階段形成初步的價(jià)值觀和人生觀，這關(guān)系到孩子未來一生的發(fā)展，然而，隨著計(jì)劃生育的實(shí)施，現(xiàn)階段的獨(dú)生子女逐漸增多，同時(shí)也導(dǎo)致了越來越多“問題學(xué)生”的出現(xiàn)，這一群體的出現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)校，家庭，甚至社會(huì)造成很多不利的影響，因此對(duì)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化不容忽視。目前在轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”方面的工作仍然有很多不足，存在諸多誤區(qū)，這就需要我們探究新的方法和對(duì)策，本文首先介紹了農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”形成的主要原因，之后提出了對(duì)農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);問題學(xué)生;轉(zhuǎn)化

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)“問題學(xué)生”的研究和找到解決“問題學(xué)生”的方法和策略也逐漸得到研究者的重視。雖然國家和學(xué)校在解決“問題學(xué)生”方面投入了大量的人力和物力，但得到的效果并不顯著。現(xiàn)階段的解決對(duì)策主要是采取校規(guī)校紀(jì)來約束學(xué)生，但這并不能真正地解決問題，如何從根本上解決這些“問題學(xué)生”的問題并幫助他們實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，需要我們進(jìn)行更深入的探討和研究。

一、農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”形成的原因

（一） 家庭教育的缺失

一個(gè)人的習(xí)慣是從小培養(yǎng)的，家庭是一個(gè)孩子首先接觸到的環(huán)境，因此家庭教育對(duì)孩子習(xí)慣的形成和培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段的孩子有很強(qiáng)的模仿性，家長往往是他們首要的模仿對(duì)象，家庭的矛盾對(duì)一個(gè)孩子的行為有著明顯的不利影響。

農(nóng)村小學(xué)中，父母大多數(shù)是農(nóng)民，沒有很高的文化水平，忙于生計(jì)，對(duì)孩子的管教也就少之又少，不能進(jìn)行及時(shí)有效的溝通。孩子出現(xiàn)問題時(shí)，父母不能及時(shí)地進(jìn)行糾正，這就會(huì)導(dǎo)致很嚴(yán)重的后果。另外，家庭氛圍對(duì)孩子的成長也有著很大的影響，父母經(jīng)常吵架等惡劣行為會(huì)讓孩子形成不正確的學(xué)習(xí)和行為，同時(shí)也會(huì)對(duì)孩子的情緒產(chǎn)生消極的影響，孩子會(huì)焦慮，緊張甚至?xí)a(chǎn)生很嚴(yán)重的心理問題，這就會(huì)導(dǎo)致“問題學(xué)生”的出現(xiàn)。另外，農(nóng)村家庭較為貧困，這種家庭中的孩子往往缺乏安全感，不自信，但是不少家長都希望孩子通過學(xué)習(xí)能夠改變命運(yùn)，在孩子身上寄托了很大的期望，這就會(huì)使孩子壓力過大，長時(shí)間在這樣的高壓下學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而產(chǎn)生更加嚴(yán)重的后果。

（二） 學(xué)校教育的忽視

老師是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要責(zé)任人，對(duì)一個(gè)學(xué)生的身心健康起著至關(guān)重要的作用?！皼]有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，老師在教學(xué)過程中要使用正確的教育方法，要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要始終以學(xué)生為中心，不合適的教學(xué)方法，即使再好也起不到任何作用。導(dǎo)致“問題學(xué)生”出現(xiàn)的重要原因就是老師在教學(xué)過程中單調(diào)枯燥，缺乏活力，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂沒有活力，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。學(xué)生們把學(xué)習(xí)看成是一件痛苦的事兒，這就使本來沒有問題的學(xué)生也逐漸變成了“問題學(xué)生”。

（三） 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低

農(nóng)村條件落后，很多家長不重視學(xué)生的學(xué)前教育，讀小學(xué)前基礎(chǔ)較差，入學(xué)后不能很好地適應(yīng)學(xué)校的教育模式，這就使孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)也會(huì)有十分嚴(yán)重的影響。長時(shí)間的成績(jī)低下，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種消極情緒，自信心受到打擊，然而逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，繼而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)的樂趣，上課就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，說話，搞小動(dòng)作等一系列的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象出現(xiàn)就會(huì)讓學(xué)生受到老師的批評(píng)，從而對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生厭煩的情緒，逐漸成為“問題學(xué)生”。

二、 小學(xué)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

（一） 情感教育

情感教育包括三個(gè)部分，首先要建立良好的師生關(guān)系，老師要主動(dòng)地去了解“問題學(xué)生”，了解他們的思想意識(shí)，道德品質(zhì)，興趣，知識(shí)水平，個(gè)性特質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等等，只有對(duì)“問題學(xué)生”有深入全面的了解，才能從根本上解決問題。老師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要相互尊重，和學(xué)生進(jìn)行平等民主的溝通，這樣老師才能與“問題學(xué)生”建立深厚的情誼，從而促進(jìn)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。第二部分是要營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，老師可以引導(dǎo)學(xué)生共同討論決定班級(jí)目標(biāo)，讓學(xué)生們感受到自己的班級(jí)主人翁地位，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中會(huì)體會(huì)到成功帶來的喜悅，從而更加熱愛學(xué)習(xí)，熱愛班集體，逐漸實(shí)現(xiàn)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。老師在教學(xué)過程中要注重班風(fēng)的培養(yǎng)，小學(xué)生的是非觀念還比較弱，容易受到同伴的影響，因此，如果周圍的同學(xué)都積極向上，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步的班集體。第三部分就是要讓“問題學(xué)生”發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，學(xué)生的成長不單單是簡(jiǎn)單的知識(shí)獲取，也包括其他方面。對(duì)待“問題學(xué)生”時(shí)，不能抓住他們的問題不放，也要積極尋找它們的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)他取得的進(jìn)步要給予鼓勵(lì)，讓他們意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)到被老師關(guān)心和愛護(hù)的喜悅。要從平時(shí)做起，逐漸轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”。

（二） 多元評(píng)價(jià)

對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單純地局限于成績(jī)，也應(yīng)該考慮德智體美勞等其他方面的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)，不僅重視對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生智力，能力和創(chuàng)造力等其他方面的評(píng)價(jià)。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中不單單要評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī)，還包括老師在和學(xué)生的其他交流中的一些表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)形式有很強(qiáng)的針對(duì)性和直接性。在評(píng)價(jià)“問題學(xué)生”時(shí)，要從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，使“問題學(xué)生”建立起自信心，在接受評(píng)價(jià)的過程中逐漸認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展和完善自己。

（三） 家校聯(lián)合

一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是受學(xué)校，家庭和社會(huì)多方面因素影響的，在這三個(gè)影響來源中，社會(huì)因素是不可控的，因此，我們主要討論學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)方面。家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是促進(jìn)教育成功的重要因素。

三、 總結(jié)

總之，“問題學(xué)生”的產(chǎn)生不是一種因素造成的，“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化也不是一蹴而就的，對(duì)“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化策略的研究具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。“問題學(xué)生”是教育過程中必須面對(duì)的問題，需要學(xué)校，家庭和社會(huì)共同努力，給予“問題學(xué)生”更多的耐心，愛心和信心，讓每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張恩順，甘肅省蘭州市，蘭州市西固區(qū)河嘴小學(xué)。