楊業(yè)業(yè)

[摘? 要] 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下死氣沉沉的情況，使學(xué)生身臨其境，積極地投入到教學(xué)當(dāng)中，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果. 文章從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課堂總結(jié)三部分，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行說明，為教師的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供參考依據(jù).

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略

新課程改革實(shí)施以來，要求初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極性，情境教學(xué)恰好能滿足新課程改革的需求，所以受到眾多一線教師及專家的好評(píng). 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能讓學(xué)生在不知不覺中全身心地投入學(xué)習(xí)，積極地調(diào)動(dòng)思維，極大地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，是多數(shù)教師和學(xué)生喜歡的一種教學(xué)模式.

教學(xué)情境就是在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡狀況，建立良好的師生情感氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生以積極的情緒去參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與使用，能夠激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展.

策略

1. 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

第一，結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行課堂導(dǎo)入. 教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，在生活場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去考慮問題，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力. 這就要求教師在生活中要注意觀察生活現(xiàn)象，積極挖掘其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在課堂教學(xué)中，借助這些生活現(xiàn)象引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 例如，學(xué)習(xí)平行四邊形的時(shí)候，借助生活中的一些平行四邊形圖片來進(jìn)行課堂導(dǎo)入.

例如伸縮門（圖1）、門上粘貼的“?！弊郑▓D2）等現(xiàn)實(shí)生活中的事物，教師可通過詢問學(xué)生這些事物的形狀，幫助學(xué)生回顧四邊形的相關(guān)知識(shí)，然后通過工具對(duì)這些圖形進(jìn)行測(cè)量，總結(jié)它們的特點(diǎn). 最后，教師總結(jié)：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形. 這一將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的課堂引入方式，能加深學(xué)生對(duì)平行四邊形定義的理解.

第二，借助游戲完成課堂導(dǎo)入. 初中生活潑好動(dòng)，游戲不僅能將他們的注意力吸引到課堂教學(xué)當(dāng)中，還能促使他們積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng). 例如，學(xué)習(xí)“概率”知識(shí)時(shí)，教師可以通過擲骰子的游戲來完成課堂導(dǎo)入，即讓學(xué)生擲骰子，觀察并記錄每次擲骰子出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)，進(jìn)而引出隨機(jī)事件的概念. 還可以通過玩擲飛鏢的游戲，來計(jì)算投中紅心的概率等. 引入游戲的方式，能讓學(xué)生更容易理解這些知識(shí). 需要注意的是，游戲的引入是為課堂教學(xué)服務(wù)的，不可以本末倒置，教師在教學(xué)的過程中要控制好課堂氛圍，避免出現(xiàn)學(xué)生只顧玩游戲而不思考的情況. 此外，還要控制好游戲的時(shí)間，游戲時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要選擇短小精悍的游戲，這樣才不至于過多地?cái)D占課堂教學(xué)時(shí)間. 同時(shí)，游戲的選擇也要符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情.

第三，結(jié)合數(shù)學(xué)故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入. 教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)背后，都有一些數(shù)學(xué)家的故事，通過這些數(shù)學(xué)家故事的講述，能使單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加豐滿. 在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師可以引入部分?jǐn)?shù)學(xué)家的故事，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 例如，教學(xué)“圓周率”時(shí)引入祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的故事：祖沖之小時(shí)候上學(xué)時(shí)，老師在課上說圓周長(zhǎng)是圓直徑的三倍，他不相信，就用繩子量馬車車輪的周長(zhǎng)和直徑來進(jìn)行實(shí)驗(yàn). 他經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)的三分之一比直徑長(zhǎng)，這令他非常不解. 長(zhǎng)大以后，他開始著手研究這一問題，最后，他將圓周率發(fā)展到了3.1415926. 引入這個(gè)故事，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圓周率的興趣，還能讓學(xué)生體會(huì)到研究學(xué)問鍥而不舍的精神，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志.

2. 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，引入合作學(xué)習(xí)小組. 小組成員之間可以相互交流、相互幫助，在小組成員的設(shè)置上，以3～5人為宜，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和個(gè)性進(jìn)行分組. 注意，要保證學(xué)生之間的差異較小，如果差距過大，就會(huì)形成兩極分化，不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí).

例如，在軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，教師組織學(xué)生分小組，制作一些圖形，從而判斷其是否是軸對(duì)稱圖形. 在小組討論的過程中，很多不同的意見和看法會(huì)展現(xiàn)出來. 通過對(duì)這一問題的分析和討論，小組成員對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入. 之后，教師再讓他們尋找圖形的對(duì)稱軸，計(jì)算圖形對(duì)稱軸的條數(shù). 這樣，學(xué)生就能在合作探究的過程中通過自主學(xué)習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解.

第二，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制. 初中生的好勝心較強(qiáng)，教師可以利用這一點(diǎn)，給他們創(chuàng)建一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，從而提高他們參與課堂教學(xué)的積極性，這樣往往能取得“1+1>2”的教學(xué)效果. 這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制更適合小組合作的教學(xué)模式. 在小組合作的教學(xué)模式下，很多學(xué)生的小組討論可能流于形式，但引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，就能利用學(xué)生的好勝心，將合作討論的結(jié)果做到實(shí)處.

例如，講解一元二次方程的部分問題時(shí)就可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生比一比解題的速度. 這樣不僅能營(yíng)造一種緊張的學(xué)習(xí)氛圍，還能避免學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)真聽講的情況. 具體操作如下.

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一元二次方程的多種解法，下面我們就以小組為單位來解題，看看哪個(gè)小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，用盡量多的方法完成解題：x2+2x-3=0.

師：通過觀察，我發(fā)現(xiàn)第3組的同學(xué)最先完成了解答，現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)他們一面紅旗. 下面請(qǐng)他們說一說都用了哪些方法.

生1：采用了配方法. 原方程即為x2+2x+1=4，所以（x+1）2=4，解得x=-3，x=1.

生2：采用了公式法. 因?yàn)棣?b2-4ac=16>0，所以方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根. 根據(jù)求根公式，可求出方程的根為x=-3，x=1.

生3：采用了因式分解法. 通過十字相乘法可將原方程分解為（x+3）（x-1）=0，從而求出原方程的根為x=-3，x=1.

師：同學(xué)們做得非常好. 請(qǐng)大家利用上述方法繼續(xù)解答下面的問題.

課堂中，可通過對(duì)多個(gè)問題的解答引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：配方法和公式法能夠用來解答任意一個(gè)一元二次方程，但因式分解法只能解決部分一元二次方程. 所以大家要視情況，選擇合適的解決方法.

需要注意的是，教師在引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制時(shí)，要注意把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，并及時(shí)干預(yù)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量. 有時(shí)，有些小組能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成探究學(xué)習(xí)，但有的小組則需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間. 此時(shí)，教師不要頻繁地催促學(xué)生. 因?yàn)槿绻叽俚眠^于頻繁，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，這樣會(huì)不利于小組合作效果的體現(xiàn). 甚至有些小組內(nèi)部還會(huì)出現(xiàn)矛盾，部分學(xué)習(xí)好的小組成員會(huì)埋怨學(xué)習(xí)較差的小組成員拖后腿，這樣會(huì)不利于學(xué)生的全面發(fā)展.

3. 課堂小結(jié)環(huán)節(jié)

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)情境實(shí)施效果的點(diǎn)睛之筆環(huán)節(jié). 在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以采用對(duì)比異同法來總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，即教師可以把本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和以前所學(xué)過的類似的知識(shí)作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系. 這樣不僅能讓學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解，還能鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí). 例如，學(xué)習(xí)“菱形”時(shí)，可以對(duì)比“矩形”知識(shí)，將它們的異同點(diǎn)都列出來，以幫助學(xué)生理解.

小結(jié)

死板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足教育發(fā)展的需要，而通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，卻能讓學(xué)生身臨其境，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位，這是符合新課程改革理念的教學(xué)模式.