鄭靜

【摘要】隨著教育的不斷改革，注重學(xué)生終身發(fā)展，通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育得到了越來越多的人的認可，素質(zhì)教育以學(xué)生為教學(xué)的主體開展教學(xué)，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，素質(zhì)教育能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);以學(xué)生為本;初中數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)來說難度較大，蘊含的知識較為抽象枯燥，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進行教學(xué)時不注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生灌輸知識，使得學(xué)生難以理解知識，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)該以學(xué)生為本開展教學(xué)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自行探索知識、理解知識，從而加深學(xué)生對知識的理解.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

素質(zhì)教育要求教師將學(xué)生作為課堂的主體，在教學(xué)中以學(xué)生為本引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將自身作為課堂的主體，忽視學(xué)生的主觀能動性，沒有給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，使得學(xué)生難以進行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力難以得到發(fā)展，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（二）教師教學(xué)方法單一

合適的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運用講讀式教學(xué)方法為學(xué)生教學(xué)，照本宣科，對學(xué)生灌輸理論知識，學(xué)生只能被動地記憶知識，難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識.同時，枯燥的教學(xué)過程也進一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不愿主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

二、基于核心素養(yǎng)與生本理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）完善教師的教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念在一定程度上影響著教師的教學(xué)質(zhì)量，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，若是教師秉承學(xué)生為本的教學(xué)理念開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.若是學(xué)生秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念開展教學(xué)，就會難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提升，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.因此，教師要努力學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，與自身的教學(xué)理念相互對照，積極探索，完善自身的教學(xué)理念，以學(xué)生為本開展數(shù)學(xué)教學(xué).例如，在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”時，教師可以將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探索兩條平行直線被第三條直線所截時幾條直線所組成的角之間的關(guān)系，明確兩直線平行時，同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角等都相等這一平行線的性質(zhì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中加深對知識的理解，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，若是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，就會積極主動地探索數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到樂趣，從而堅持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，若是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，那么學(xué)生就不愿積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難就會放棄，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.因此，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).教學(xué)情境能夠為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.教師在進行教學(xué)時要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的減法”時，教師可以進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：天氣預(yù)報上每天都會播報最高溫度與最低溫度，并且告知人們溫差，在溫差較大時提醒人們注意防范感冒.那么，溫差是怎樣計算的呢？用教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)有理數(shù)的減法法則，學(xué)習(xí)如何計算天氣溫差，掌握相關(guān)知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（三）靈活選用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單一的教學(xué)方法難以應(yīng)對所有的教學(xué)內(nèi)容，有的知識適合講讀式教學(xué)方法，有的知識則不適合，合適的教學(xué)方法能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，在進行教學(xué)時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法開展教學(xué).例如，在學(xué)習(xí)“認識三角形”時，教師可以運用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生展示生活中的三角形，讓學(xué)生更直觀地認識三角形，加深學(xué)生對三角形的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)，促進自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.

三、總 結(jié)

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個循序漸進的過程，需要不斷地學(xué)習(xí)與積累.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地探索數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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