摘 要：黨的十八大十九大以來，習近平總書記的一系列講話體現(xiàn)出了戰(zhàn)略思維、歷史思維，辯證思維、創(chuàng)新思維和底線思維，通過將這些思維應用到許多問題當中能夠讓人豁然開朗。高校思想政治教育，作為我黨治國理政的重要組成部分，對培養(yǎng)當代大學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀有著不可取代的歷史作用。在高校思想政治教育工作開展過程中，通過將五大思維能力應用其中，能為高等教育思想政治謀劃大局，增強教育的活力和靈活性，明確思想政治教育的底線，深刻把握和分析當前思想政治教育的主要矛盾，認清未來該項工作的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：五大思維能力 高校思想政治教育 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01

思維能力是一個個體存在的決定，也就是說由我們從外部世界獲得的那些印象所決定。個體的思維能力提升是物質(zhì)世界長期發(fā)展的歷史產(chǎn)物，是對外部客觀世界的真實反映，更是人的大腦機能，同時也是人們通過實踐所獲得的一種能力，按照這種能力可對周圍世界進行有效改造。黨的十八大以來，習近平總書記發(fā)表了一系列的重要講話和黨政理論，在這些理論中都深刻蘊含了馬克思主義思想，更是馬克思主義的中國化。

一、以戰(zhàn)略思維能力為高等思政教育謀劃大局

當代大學生作為主要的青年群體，對新鮮事物十分好奇，但思想認知還不成熟，辨別是非的能力普遍較差，很容易受到西方多種不良意識形態(tài)的影響而不能樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。為此就需高等思想政治教育工作者從戰(zhàn)略高度出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外發(fā)展局勢，運用戰(zhàn)略思維能力，引導廣大大學生能充分的認識中國特色社會主義理論體系的優(yōu)勢，提高當代大學生的辨別能力，從而保證大學生能形成與中國社會主義建設(shè)相符的思想道德、心理品質(zhì)、人格，真正完成思政教育的職能作用。另外，在開展高等思想政治教育過程中，應站在實踐的制高點，將理論知識和實踐內(nèi)容有效結(jié)合，用實踐來檢驗理論的正確性，最終更好的服務大學生，提升高等院校思想政治教育的質(zhì)量。

二、以創(chuàng)新思維能力增強思政教育的活力和靈活性

創(chuàng)新思維是對常規(guī)思維的一種突破，一種創(chuàng)造，更是突破一般，打破常規(guī)的一種舉動。黨的十八大以來，我國高度重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)，而我國各個領(lǐng)域也在無時無刻的進行著創(chuàng)新和探索。在這一背景下，高校思想政治教育也要緊跟步伐，在教育工作開展過程中，徹底貫徹創(chuàng)新思維能力，結(jié)合時代變化對教育內(nèi)容作出適當調(diào)整。當前以網(wǎng)絡技術(shù)為代表的信息技術(shù)不斷推廣應用，在網(wǎng)絡中的一些不良信息對當代大學生的思想產(chǎn)生了毒害，新時期高校思想政治教育出現(xiàn)的新問題、新矛盾，以及面對信息化與網(wǎng)絡，日益發(fā)展對高等思想政治教育提出的全新挑戰(zhàn)，都需要高校思想政治教育工作人員及時擺脫過去灌輸式教學模式，深入分析當代大學生的思想特點和日常行為，全面掌握大學生的心理特征與需求，同時還要深刻把握歷史變化和社會環(huán)境變化對思想政治教育產(chǎn)生的影響，因地制宜，切實做好高校思想政治教育工作創(chuàng)新，及時更新教育理念，促進思政教育更加順利的開展，實現(xiàn)教育內(nèi)容的靈活性、多樣性、生動性。

三、以底線思維能力明確思政教育底線

所謂的底線就是任何行為都不能觸碰的最低標準，他是個體在發(fā)展和日常生活過程中所必須達到的最低標準，一旦突破了這個底線，就會產(chǎn)生不可想象的危害。高校思想政治教育工作者是思政教育的中堅力量，與廣大學生接觸最為頻繁，同時也是黨政方針路線貫徹實施的主體，擔負著用最先進的中國特色社會主義理論武裝當代大學生頭腦，引導他們堅持正確的政治方向，樹立正確的人生觀、價值觀，堅持正確理想的職責。因此在高校思想政治教育過程中，應引導廣大教育工作者利用辯證思維去判斷問題，分析問題，認識問題，對問題作出正確的判斷。在具體教育工作開展時，底線思維能力就是要求教育工作者引導學生用矛盾的觀點去看待問題。作為教育工作者更要善于發(fā)現(xiàn)矛盾，善于發(fā)現(xiàn)解決矛盾之間的關(guān)系。另外在教學過程中應運用底線思維融入聯(lián)系的觀點。當今社會錯綜復雜，任何一個問題的表象，均是由復雜的內(nèi)在聯(lián)系共同作用而成。為此，作為思想政治教育工作者，不能只看問題的本身，而要引導學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析主要問題和次要問題，這樣才能尋找根源，做到藥到病除。

四、以辯證思維能力把握高等院校思政教育的內(nèi)在規(guī)律

辯證思維能力是一種高級的能力表現(xiàn)形式，它是人們在長期實踐創(chuàng)造過程中所形成的一種最高級的思維方法，同時也是一種最可靠的實踐手段。由此可以看出辯證思維能力需要個體在不斷的實踐創(chuàng)造過程中才能產(chǎn)生，要有目的、有計劃的進行培養(yǎng)。高校思政教育工作是一個十分復雜、系統(tǒng)、長期的工作，在某些內(nèi)容教學過程中我們往往會面臨錯綜復雜的矛盾，在處理這些矛盾時，如果不能理清主要矛盾和次要矛盾，勢必會阻礙到教育工作的正常開展。因此在教育實踐過程中，作為教育工作者首先應理清教師和學生、教師與社會要求教育內(nèi)容之間的矛盾，在分析和解決這些矛盾時，要善于運用辯證思維，將問題一分為二，從多個方面進行分析，然后得出最終的結(jié)論。

五、以歷史思維能力認清高校思政教育發(fā)展趨勢

歷史思維能力是將辯證思維和歷史發(fā)展有效結(jié)合，它是馬克思主義理論觀的歷史再現(xiàn)和實踐應用，是以歷史脈絡為出發(fā)點，用歷史的眼光看待一個事物的發(fā)展消亡，從而更好的指導實踐。高校思政教育工作者在應用歷史思維開展教育實踐活動時，不僅要深入把握中國思政教育的發(fā)展脈絡和發(fā)展規(guī)律，還要深入分析其他國家思政教育的發(fā)展歷程，不斷總結(jié)規(guī)律，將值得我們借鑒的內(nèi)容應用到思政教學中。作為思政教育工作者，需要其擁有更加寬廣的視角，結(jié)合當前教育實際，借鑒國內(nèi)外教育經(jīng)驗，我國思政教育未來發(fā)展趨勢，在歷史教訓中不斷總結(jié)經(jīng)驗，把握歷史客觀規(guī)律，順應時代發(fā)展，更好的促進高校思政教育改革工作開展。

參考文獻

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作者簡介：寧越（1983.9—）男，本科學歷，研究生學位，研究方向：高校基層黨建、大學生思政教育。