曹衛(wèi)菊 陳海濱

摘 要：職業(yè)精神是職業(yè)人的靈魂，是從業(yè)人員能取得職業(yè)成就的精神力量。中職學校應該把培育學生的職業(yè)精神，作為完成職業(yè)教育使命的需要，同時它也是幫助職業(yè)學校學生成功就業(yè)和立足職業(yè)崗位的需要。本文分析提出，中職學校從學生進校的第一天起，就應該有計劃有目的地利用課堂教學、班級建設、職業(yè)指導、日常行為訓練等途徑，培育學生的職業(yè)精神。

關鍵詞：中職學校 職業(yè)精神 主要途徑

《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動力就業(yè)的重要途徑”。而中職教育，是培養(yǎng)具有中高素質(zhì)勞動者的主要基地，它是直接為地方經(jīng)濟建設服務的。所以，中職學校培養(yǎng)的學生，其素質(zhì)高低將對我國“十三五”期間能否完成經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變和實現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展起著十分重要的作用。

一、目前中職生職業(yè)精神缺失概述

董熤鋒對石家莊市旅游、汽車修理等五個行業(yè)15個企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)企業(yè)反映學生在工作上不夠愛崗敬業(yè)，缺乏責任感，缺乏工作熱情和主動性等。這些問題從表面上看，是中職學生文化基礎薄弱，紀律觀念不強，職業(yè)素養(yǎng)不完備造成的，但從本質(zhì)上看，卻與中職學校對職業(yè)精神的實踐培育重視不夠有關系。

職業(yè)教育發(fā)展到今天，以“就業(yè)為導向”的本質(zhì)已深深植入各級中職學校的辦學理念中，各中職學校都十分重視學生技能的培訓。毋庸諱言，中職學校作為擔任學生職前教育任務的教育機構，確實需要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，但培養(yǎng)學生的職業(yè)精神同樣重要，因為企業(yè)除了看重員工有無職業(yè)技能外，更看重員工的職業(yè)精神。董熤鋒的調(diào)查還顯示：企業(yè)聘用員工的先決條件是看員工的職業(yè)精神。72%的用人單位把敬業(yè)、誠信、責任感、吃苦耐勞等與職業(yè)精神有關的素質(zhì)放在首選。

無錫喬洪波老師對所在地區(qū)21家用人單位的調(diào)研也支持了以上結(jié)論。用人單位認為擁有良好職業(yè)精神的學生僅占到20.64%，有23.39%的用人單位認為職業(yè)學校畢業(yè)生的職業(yè)精神比較糟糕。

由此我們可以推斷：具有職業(yè)精神的勞動者是企業(yè)首選標的。那么什么是職業(yè)精神？中職學校如何在平時的教育教學中進行培育呢？

二、職業(yè)精神的內(nèi)涵

1.職業(yè)精神概念

不少學者對職業(yè)精神的內(nèi)涵進行了概述，其表述大同小異?；沮呄蛞恢碌囊庖娬J為：職業(yè)精神應該由以下一些核心要素構成，即崇高的敬業(yè)精神、強烈的使命感、自覺的責任感、誠實守信、求精創(chuàng)新、勤奮擔當、協(xié)作共享等核心要素。

2.職業(yè)精神與職業(yè)道德的關系

職業(yè)精神與職業(yè)道德其實是一個問題的兩個方面。職業(yè)道德的核心是職業(yè)精神，職業(yè)精神的外在表現(xiàn)就是職業(yè)道德。每種職業(yè)道德一定會包含著特定的職業(yè)精神。在特定的職業(yè)活動中，人們?yōu)槁男性撀氊熕从吵鰜淼睦硐胱非?、價值信念、態(tài)度作風等，其實就是職業(yè)精神的體現(xiàn)。前述的職業(yè)精神的核心要素都被認為是職業(yè)精神在行為上的外化表現(xiàn)。

三、中職學校學生職業(yè)精神的主要內(nèi)容

中職學校的學生大致已經(jīng)確定了自己的專業(yè)方向，所以職業(yè)精神的培育就需要考慮與學生未來職業(yè)相關的諸如職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念、職業(yè)紀律等方面，最終形成以愛崗敬業(yè)、責任擔當、誠信守正、主動合作等為核心內(nèi)容的職業(yè)精神，使學生能夠真正適應崗位需求。

1.職業(yè)情感

情感作為一個心理學名詞，主要是指人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。職業(yè)精神中的情感，筆者認為主要是指從業(yè)者對所從事職業(yè)的認識、熱愛和主動追求完美等方面。

2.職業(yè)信念

信念是指人們對某種觀點、原則和理想等所形成的內(nèi)心的真摯信仰。它是人的精神支柱，是意識的核心部分。

而職業(yè)信念，是指個體認為可以確信并愿意作為自身行動指南的認識或看法。一旦形成則較難改變。比如，在從業(yè)者選定職業(yè)后，即使碰到較大的困難或者遇到挫折，也會信念堅定地堅持下去，直到解決問題為止。因此，良好的職業(yè)信念應該體現(xiàn)在敬業(yè)奉獻、誠信擔當、合作創(chuàng)新、勤奮守正、樂觀激情、始終如一等方面。

3.職業(yè)紀律

職業(yè)紀律就是指從業(yè)者必須遵守的行為規(guī)范，通常表現(xiàn)為規(guī)章制度等形式，主要體現(xiàn)在服從執(zhí)行和講規(guī)范講質(zhì)量上。

4.職業(yè)作風

職業(yè)作風是職業(yè)精神在勞動者職業(yè)生活中的習慣性表現(xiàn)，它是一種巨大的無形的精神力量，對從業(yè)人員的行為影響很大，需要學生在長期的職業(yè)實踐中自覺培養(yǎng)。主要包括誠實守信、安貧樂道、敬業(yè)奉獻、主動協(xié)作等。

四、中職學校培育學生職業(yè)精神的主要途徑

培育學生職業(yè)精神的途徑有許多，其中課堂教學、班級建設、職業(yè)指導、日常行為訓練等發(fā)揮的作用比較直接顯著。

1.課堂教學

一要充分發(fā)揮文化基礎課教學在職業(yè)精神培育過程中潛移默化的作用?；A文化課作為提升學生基本素質(zhì)的主渠道，教師要時刻注意把職業(yè)精神的培育滲透進課堂教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在不知不覺間改變觀念、落實行為，最終自覺地按照職業(yè)精神的要求去行事做人。

二要充分發(fā)揮思想政治課教學在職業(yè)精神培育過程中的特殊作用。要充分挖掘?qū)W生熟悉的、能讓學生產(chǎn)生共鳴的并使之感動且能提升學生職業(yè)精神的素材，來進行職業(yè)精神方面的示范教育，讓學生從內(nèi)心深處高度認同具備良好職業(yè)精神的重要性，并千方百計地自覺遵照職業(yè)精神的要求去規(guī)范自己的言行，比如畢業(yè)生的典型事例等。

三要充分發(fā)揮實訓課教學在職業(yè)精神培育中不可或缺的作用。要建立“校內(nèi)實訓與校外實習”一體化的教學模式。校內(nèi)可以建立仿真實訓基地，通過仿真實訓，讓學生真切了解工作流程，體驗工作過程，感悟工作責任，為學生頂崗實習打下基礎。學校要及時了解政策動向，跟進企業(yè)行業(yè)的最新變化，適時調(diào)整或設置與企業(yè)對接的專業(yè)課程，讓學生以最短的時間適應企業(yè)崗位。同時，學校要想方設法借助地方政府力量，利用政策優(yōu)勢，把與學校辦學方向基本一致的企業(yè)行業(yè)引入學校，采取引企入?；蛘咝Ｆ舐?lián)辦等方式，為學生創(chuàng)造更多的接觸企業(yè)的機會，讓學生更多地了解企業(yè)的經(jīng)營文化，熟悉企業(yè)運作機制，盡快縮短與企業(yè)的磨合時間，為學生進行崗位實習打下基礎。另外，由于學生既在企業(yè)實習又在學校學習，可以由師傅和老師這“雙導師”，共塑職業(yè)精神，共育技能人才。

2.班級建設

一個人在社會上不是單獨的個人，而是一個整體的一員，根本不可能離開整體而獨立存在（馮塔納語），需時時顧及這個整體的利益。同樣，學生生活在一個班集體里，是這個集體的一員。因為班級是學生成長的搖籃，所以需要建設好班集體，利用班集體的合作性、規(guī)范性和凝聚力，潛移默化地幫助學生形成人生觀、價值觀、世界觀、職業(yè)觀。因此，班主任要選擇與本班學生適切的、學生喜聞樂見的內(nèi)容和形式，讓學生在活動中，學習和體驗集體觀念、集體榮譽感、責任感等，最終通過活動潤物無聲地培育與學生職業(yè)精神有關的職業(yè)品質(zhì)。

班級管理可以借鑒企業(yè)模式，以模擬企業(yè)的組織形式開展學習競賽活動。模擬企業(yè)場景和氛圍，讓學生置身其中，從企業(yè)的規(guī)章制度、工作氛圍等方面體驗諸如忠誠守正、敬業(yè)愛崗、責任約束等職業(yè)品質(zhì)要求。同時還可以通過競聘方式選拔出首席班長，采用輪值方式，提供更多的崗位機會，讓學生接受鍛煉。通過學生的自我約束、自我成長和自我完善，在促進其個性發(fā)展的同時，形成與職業(yè)精神相關的意志品質(zhì)。

3.職業(yè)指導

職業(yè)指導是職業(yè)精神培育的有效途徑之一。學校教師進行的職業(yè)指導，可以較好地幫助學生解決其在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的困惑，加強學生職業(yè)技能獲得的能力，同時也能縮短學校在學生職業(yè)精神培育方面的時間。所以，學校要有目的地成立諸如職業(yè)指導中心類的服務組織，在學生在校期間，有計劃地對學生進行系統(tǒng)的規(guī)范的擇業(yè)、從業(yè)、就業(yè)等方面的知識和技術指導，幫助學生確立正確的職業(yè)觀。中心可以開展必要的調(diào)查研究，對已畢業(yè)的學生進行跟蹤調(diào)查，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生，定期來校開展講座等活動，讓他們現(xiàn)身說法，提供經(jīng)驗借鑒，讓在校學生對擇業(yè)、從業(yè)充滿向往。同時也可以把學生帶入相關企業(yè)，熟悉企業(yè)環(huán)境，感受企業(yè)精神，幫助學生了解企業(yè)，逐步增強學生對企業(yè)精神的認同，從而使學生正確認識自我，找準角色定位，找準職業(yè)位置。

4.日常行為訓練

日常行為訓練是職業(yè)精神培育的有效手段。學生的知識學習、為人處世的習慣都是在日常生活的不經(jīng)意間形成的。同樣，良好職業(yè)習慣的形成也是在不經(jīng)意地完成每件小事的過程中逐步養(yǎng)成的。教師要讓學生養(yǎng)成這樣的習慣：“無論是別人在跟前還是自己單獨的時候都不要做一點卑劣的事情”（畢達格拉斯語）。對此，學校應高度重視學生的養(yǎng)成教育。作為中職學校，相比普通高中，學生在學習習慣、行為習慣等方面，都不盡如人意。因此必須從學生進校的那一刻起，幫助學生確立正確的行為目標，在日常生活的每一個環(huán)節(jié)中都要滲入自尊、自強、自信、自理等積極向上的心理品質(zhì)因素。要設置具體詳細的考評標準，把學生在校學習期間的一應要求全部列入日常行為評價的范圍內(nèi)，定期檢查評比，公布結(jié)果，樹立典型，讓學生在自覺規(guī)范行為的過程中，養(yǎng)成諸如誠信守時、責任擔當、互助互愛等良好品質(zhì)，使職業(yè)精神外化到學生的日常行為中，為學生順利走上工作崗位完成角色轉(zhuǎn)換打下基礎。

其實，培育學生職業(yè)精神的途徑還有許多，只要定位正確，方法得當，都可以為學生將來的擇業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。

總之，中職學校培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，不僅為學生擇業(yè)提供有力的基礎支持，而且為學生將來的立業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供有效保障。這樣無論學生將來從事什么職業(yè)，滲透進學生靈魂深處的職業(yè)精神，將讓學生受益終生。

參考文獻：

[1]喬洪波.職業(yè)學校職業(yè)精神現(xiàn)狀調(diào)查[J].當代教育論叢，2015（12）.

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校）