萬里

摘 要：技工院校專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程，不僅關系到學校的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是職業(yè)教育主動適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要舉措。合理規(guī)劃專業(yè)布局是新形勢下技工院校發(fā)展的必然選擇，人才培養(yǎng)方案是開展專業(yè)建設的重點工作。本文以技工院校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對象，從專業(yè)定位、人才培養(yǎng)與課程體系、教學模式、校本教材建設、實訓室建設和多元評價機制等方面，系統(tǒng)闡述人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵，旨在為技工院校開展專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：專業(yè)建設 人才培養(yǎng) 課程體系

專業(yè)建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，不單純是人、財、物的有機整合，更需要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、專業(yè)發(fā)展定位、人才培養(yǎng)體系、師資隊伍、校企合作等內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃，使專業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展協(xié)調(diào)一致。本文以技工院校磨具專業(yè)建設為研究對象，分析了人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，探究技工院校機械類專業(yè)建設路徑。

一、專業(yè)建設定位

1.專業(yè)建設的必要性

專業(yè)是學校培養(yǎng)人才的基本單元，專業(yè)建設決定了教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。科學合理的專業(yè)定位是建設新建專業(yè)的前提，技工院校專業(yè)建設應以社會需求為依據(jù)，根據(jù)學校辦學定位和服務方向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，在充分調(diào)研論證的基礎上制定專業(yè)建設規(guī)劃，從而保證專業(yè)建設與學校協(xié)調(diào)發(fā)展。就專業(yè)設置而言，應以服務國家和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，立足于新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，支撐和引領未來行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.專業(yè)建設的原則

學校進行專業(yè)設置首先要開展專業(yè)論證，針對社會需求、辦學定位、產(chǎn)業(yè)背景、服務方向、就業(yè)形勢等進行調(diào)研分析，在調(diào)研基礎上制定專業(yè)建設規(guī)劃。專業(yè)設置遵循的基本原則一是設置專業(yè)是否符合當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，二是區(qū)域內(nèi)同類院校是否能滿足市場對人才培養(yǎng)的需求，三是學校自身的辦學條件是否滿足開設專業(yè)所需人、財、物的要求。

二、人才培養(yǎng)與課程體系建設

1.制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件，決定了人才培養(yǎng)的規(guī)模和目標、培養(yǎng)內(nèi)容和課程體系、培養(yǎng)途徑和方法以及畢業(yè)要求和考核等。因此，科學制定人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的重點工作。人才培養(yǎng)方案內(nèi)容主要包括專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象與學制、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力描述、課程設置與教學安排、教學實施建議、畢業(yè)要求等內(nèi)容。

在制定人才培養(yǎng)方案過程中，首先要以國家或省級教育部門制定的人才培養(yǎng)方案（或教學指導方案）為指導，依據(jù)專業(yè)特點合理制定;其次，人才培養(yǎng)方案要經(jīng)過專業(yè)建設指導委員專家組的論證不斷完善，結(jié)合行業(yè)企業(yè)特點，體現(xiàn)出多方協(xié)同育人的專業(yè)特色;最后，在專業(yè)發(fā)展過程中應及時完善補充人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整。

2.課程體系建設

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本載體，承載著“教”與“學”相互作用過程中的傳遞的信息總和。課程體系是教學內(nèi)容和進程的總和，關系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課程體系主要由教學目標、教學內(nèi)容、教學活動方式和教學評價組成，專業(yè)課程體系的設計要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程標準開展，一般包括通識教育和專業(yè)教育兩部分，通識教育主要包括公共基礎課程和專業(yè)基礎課程，專業(yè)教育包括專業(yè)核心課程和拓展課程組成。

通識教育是培養(yǎng)學生的學習興趣和特長，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有助于學生個性化培養(yǎng)。因此，在通識教育課程中，堅持以國家標準開設公共基礎課程，避免人為刪減學時或片面追求以專業(yè)實踐教學為主的思想。

專業(yè)教育要本著夠用和實用的原則，將新技術(shù)和新工藝引入課堂教學，貼近企業(yè)工作實際。此外，還要注重所學專業(yè)及相關專業(yè)的交叉，在完成既定專業(yè)知識和技能的前提下，鼓勵學生選修相近學科的拓展課程，擴大學生的四維空間，提高解決各種問題的能力。此外，在課程學習過程中，學生除了完成知識目標和技能目標外，還需要培養(yǎng)學生的精神目標。

3.校本教材與數(shù)字化教學資源庫建設

教材是知識的載體，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的途徑，專業(yè)特色必定是在教材上有所體現(xiàn)。校本教材強調(diào)的是“以學校為本”，即在落實國家和省市課程標準的前提下，為滿足學生個性化發(fā)展的需要，根據(jù)學校所具備的優(yōu)勢教育資源開發(fā)出具有鮮明特色的專業(yè)核心課程或教材。

校本教材應正確處理好國家課程與地方、校本課程的功能互補關系，正確認識國家課程的學科與校本課程的關系，真正發(fā)揮校本課程的獨特價值。在開發(fā)過程中需要遵循以下幾個原則。一是校本教材必須在國家或省市課程方案框架下進行，不能人為扭曲校本教材的功能和定位;二是開發(fā)校本教材要遵循“組織建立—現(xiàn)狀分析—目標擬定—方案編制—解釋與實施—評價與改進”的基本流程，避免校本課程開設的隨意性;三是專業(yè)人員應該參與、指導學校研制《校本課程規(guī)劃方案》，指導教師撰寫《課程綱要》，從制度、管理、技術(shù)上保證校本課程開發(fā)有序地進行，逐步提高學校的課程開發(fā)能力。

配套的數(shù)字化教學資源可以將抽象的教學內(nèi)容具體化，便于學生直觀學習。開發(fā)過程中需要遵循以下幾個原則。一是與專業(yè)教學條件一致原則，即教學資源要圍繞著現(xiàn)有教學設備的規(guī)格、型號進行開發(fā)，體現(xiàn)教學資源的實用性;二是與授課教師的教學內(nèi)容一致原則，教學資源應是源于教師授課內(nèi)容，取自授課過程，輔助提升授課質(zhì)量;三是資源形式多樣化的原則，實現(xiàn)資源形式多樣化;四是第三方輔助原則，在數(shù)字化資源平臺建設中，教學素材和內(nèi)容可以源自教師，但現(xiàn)代化的技術(shù)手段和平臺建設還需由專業(yè)公司進行開發(fā)和搭建，從而保證平臺的良性運轉(zhuǎn)。

三、教學模式改革

教學模式是教學思想的反映，是在教育理論指導下的教學行為規(guī)范。鑒于技工院校學生的學情，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以課堂和教材為中心，變?yōu)殛P注學生在學習過程中的主體作用，要求教師從傳統(tǒng)的講授者、主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I者和參與者，從傳統(tǒng)講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。

以創(chuàng)新精神和實踐能力為特征的職業(yè)教育思想的轉(zhuǎn)變，必然要求職業(yè)教育教學模式改革，從而滿足學生對知識的需求。在教學模式改革過程中，實現(xiàn)“做中學”思想要體現(xiàn)在完善實踐教學的軟硬件建設、科學設計實踐教學體系、全面提升教師開展“做中學”教學模式的能力、凸顯過程性評價的主導地位，引導學生“做中學”。

四、實訓室建設

實訓室是學生開展專業(yè)學習和提升技能的訓練場，合理的資源配置、結(jié)構(gòu)布局、功能優(yōu)化是發(fā)揮實訓室功能的關鍵。專業(yè)建設初期，在購置設備應本著“實用”的原則，避免盲目追求“高精尖”，相關的配套設備要滿足課題開設的基本需求。此外，還需要考慮到后續(xù)實訓室的升級改造。

在實訓室結(jié)構(gòu)布局方面應體現(xiàn)出“工學結(jié)合”的特點，即實訓室內(nèi)部除了配備實訓設備外，還需要配備理論教學場所，實現(xiàn)教學和實踐同步進行，充分考慮訓練項目的遞進性、小組學習的干擾性、設施使用的安全性等要素。實訓室的使用和管理需要專人負責，可由講授本門課程的教師擔任實訓室管理員，明確管理員的權(quán)利和責任，細化實訓室管理制度，進而提高實訓室管理水平。

五、多元評價模式改革

多元智能理論認為，人的智能是多元的，不同個體的優(yōu)勢智能是存在差別的。因此，在對學生進行評價時，其評價內(nèi)容、評價方式和評價標準也應該朝著多元化方向改革，以引導和激勵學生不斷超越自我為本質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。在開展多元評價過程中，雖然各個學校采取的評價模式存在差異，但評價的多元化原則基本趨同，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是評價主體的多元化。多元化的評價將傳統(tǒng)的以教師評價為主體轉(zhuǎn)變成以“教師評價+學生互評+企業(yè)評價+自我評價”為主體的多元評價。二是評價內(nèi)容多元化。多元化的評價內(nèi)容包括了知識評價、能力評價、學業(yè)成績評價、道德評價、企業(yè)實踐評價。三是評價標準多元化。多元化的評價標準涵蓋了標準化評價標準和個性化評價標準，評價過程更加注重學生群體的差異性。四是評價形式多元化。傳統(tǒng)的評價形式以考試考核為主，以考試成績?yōu)橹饕饬繕藴?，多元化評價注重學生的形成性評價和終結(jié)性評價。

目前，多數(shù)技工院校在嘗試進行多元評價模式改革，但由于考核過程涉及的評價指標較多，考核工作量大，還沒有形成一套完整的、操作性強的評價體系，相關領域還有大量的空白等待研究和開發(fā)。

六、小結(jié)

學校在發(fā)展過程中，專業(yè)建設是永恒的話題。只有將專業(yè)建設放在首位去謀劃學校全局工作，才能保證學校的發(fā)展活力。未來專業(yè)建設將朝著特色專業(yè)方、專業(yè)群以及多學科交叉融合而產(chǎn)生的新生專業(yè)方向發(fā)展。通過以技工院校機械差專業(yè)建設為基礎形成的理論與實踐研究，對未來職業(yè)院校開展特色專業(yè)方、專業(yè)群以及多學科交叉融合而產(chǎn)生的新專業(yè)具有一定的指導意義。

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（作者單位：湖南省益陽高級技工學校）