禤春玲

摘 要：中職學(xué)校在教育教學(xué)管理、就業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中暴露出諸多問(wèn)題，規(guī)則意識(shí)教育缺失是其重要原因之一。本文分析了規(guī)則意識(shí)教育對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的重要性，并提出了從班級(jí)角度出發(fā)的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職教育 中職生 規(guī)則意識(shí)

中職教育是國(guó)家對(duì)歷年來(lái)的應(yīng)試教育的一種挑戰(zhàn)和改革。隨著“大力發(fā)展中職教育”國(guó)策的提出以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善，中職類(lèi)學(xué)校正慢慢成為獨(dú)立的教育本體，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。與此同時(shí)，我們也可以清楚地看到，當(dāng)前的中職生在就業(yè)后存在著不盡如人意的缺陷和不足。就算學(xué)生握有一技之長(zhǎng)，但若是其綜合素質(zhì)偏低，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神、遵規(guī)守紀(jì)意識(shí)等問(wèn)題，那么其仍然離我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初級(jí)階段需要的掌握操作技能和技術(shù)理論的新型員工有較大距離。

一、中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀

中職學(xué)生大多數(shù)綜合素質(zhì)偏低。入學(xué)后，若學(xué)校教育教學(xué)管理不及時(shí)、不到位，學(xué)生很容易暴露出各種問(wèn)題，如組織紀(jì)律觀(guān)念淡薄、上課遲到早退，打架鬧事等，甚至在今后就業(yè)中，也會(huì)因忍受不了企業(yè)的管理出現(xiàn)不告而別的現(xiàn)象或者終日一事無(wú)成。

實(shí)際上，筆者認(rèn)為這些學(xué)生并不是“無(wú)藥可救”，他們只是缺少指引他們行動(dòng)的指示牌——規(guī)則意識(shí)。

二、規(guī)則意識(shí)教育對(duì)中職學(xué)校的重要意義

首先，中職學(xué)校生源整體素質(zhì)不高，學(xué)生規(guī)則意識(shí)的缺失，將直接影響學(xué)習(xí)和就業(yè)。中職生畢業(yè)之后多數(shù)會(huì)從事一線(xiàn)操作性的工作。這些工作無(wú)不強(qiáng)調(diào)愛(ài)崗敬業(yè)以及遵規(guī)守紀(jì)意識(shí)，而恰恰是這些簡(jiǎn)單的用人標(biāo)準(zhǔn)成為中職生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝的關(guān)鍵因素。

其次，中職生多數(shù)是以剛成年的年齡步入社會(huì)的，從較為寬松的學(xué)校環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榇嬖诩ち业母?jìng)爭(zhēng)的成人世界，常常會(huì)讓他們感到茫然、困惑、無(wú)所適從。一個(gè)簡(jiǎn)單又有效的方式就是讓他們提前在學(xué)校感受生活的規(guī)矩，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。

規(guī)則意識(shí)是我們對(duì)規(guī)則的了解和認(rèn)知，以及對(duì)規(guī)則的認(rèn)可、服從并自覺(jué)地轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)的一個(gè)過(guò)程。在學(xué)校，班主任可以根據(jù)中職生的身心特點(diǎn)和智力條件等，通過(guò)一定的方法和途徑，培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)。中職生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)秩序和諧發(fā)展的必要條件，是建立法治國(guó)家的前提。

三、從班級(jí)角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的三個(gè)著力點(diǎn)

班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單位，是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的主陣地。而作為班級(jí)組織者的班主任必須身體力行做到以下幾點(diǎn)。

1.建立班級(jí)制度，獎(jiǎng)懲分明

新生入學(xué)，是其規(guī)則意識(shí)初步形成最好的時(shí)機(jī)。這時(shí)的中職生對(duì)新學(xué)校、新學(xué)年尚存著許多的希望。如果能利用這段時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入且有效的規(guī)則意識(shí)教育，將達(dá)到事半功倍的效果。

（1）班級(jí)制度是對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的載體。這是班級(jí)規(guī)則意識(shí)教育的第一步。長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐讓班級(jí)制度變得豐富、成熟，同時(shí)也出現(xiàn)新的問(wèn)題。由于網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)了，一些班主任也學(xué)會(huì)了坐享其成，直接在百度上復(fù)制、粘貼。這些缺少了學(xué)生參與其中的班級(jí)制度，雖然“完美”但是卻脫離實(shí)際。學(xué)生接到這些陌生的條條框框，不見(jiàn)得會(huì)對(duì)它們產(chǎn)生多大的敬畏之心。班主任應(yīng)該充分利用這個(gè)好時(shí)機(jī)，合理制定班級(jí)制度，為培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)開(kāi)個(gè)好頭。

（2）班主任在制定班級(jí)制度時(shí)，要注重學(xué)生的參與。“注重學(xué)生的參與”的意思并不是說(shuō)將工作完全交給學(xué)生，而是由班主任提出幾個(gè)大方面，例如學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)等幾個(gè)方面。學(xué)生再根據(jù)大方面的內(nèi)容做出具體的要求以及懲罰力度的大小，例如紀(jì)律方面，筆者先和學(xué)生強(qiáng)調(diào)缺課結(jié)果的嚴(yán)重性。學(xué)生認(rèn)識(shí)到之后，同意確實(shí)不應(yīng)該缺課，同時(shí)提出遲到、早退、曠課都應(yīng)該要接受懲罰，懲罰是抄班級(jí)制度。懲罰力度可以是這樣的：遲到抄兩遍;早退比遲到的性質(zhì)要嚴(yán)重，抄四遍;曠課更嚴(yán)重，要抄六遍。筆者根據(jù)中職生的特點(diǎn)以及現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)文化的提倡力度，和學(xué)生討論了一下，做了適當(dāng)更改，懲罰力度不變，不過(guò)班規(guī)和《弟子規(guī)》對(duì)半抄，而且字體不能潦草，否則不合格要重抄。班主任和學(xué)生商討好幾個(gè)大方面的內(nèi)容，并且全班表示無(wú)意見(jiàn)后，通過(guò)并且執(zhí)行。

（3）班主任執(zhí)行班級(jí)制度時(shí)，要做到獎(jiǎng)懲分明。筆者制定了這樣的班級(jí)制度之后，不久便有學(xué)生出現(xiàn)遲到的現(xiàn)象。遲到的學(xué)生是班長(zhǎng)，遲到的原因是為班集體出去買(mǎi)活動(dòng)材料。是否要懲罰學(xué)生？若懲罰，是否會(huì)讓大家失去對(duì)班集體工作的熱忱？若不懲罰，是否會(huì)讓學(xué)生以為有理由就可以例外？考慮再三，筆者認(rèn)為和學(xué)生強(qiáng)調(diào)“規(guī)則就是規(guī)則”這一點(diǎn)很重要。于是先在班上和大家宣布，要對(duì)班長(zhǎng)做出無(wú)差別的懲罰，其次重點(diǎn)感謝班長(zhǎng)對(duì)班集體的付出。另外私下要和班長(zhǎng)溝通，肯定她付出的同時(shí)，也讓她理解班主任的用心良苦。筆者的處理方式，是讓學(xué)生明白一事歸一事，規(guī)則是規(guī)則的道理，學(xué)生可以有理由，但是無(wú)例外。杜絕兜著所謂的“正當(dāng)理由”，就不遵守規(guī)則的情況出現(xiàn)。

作為班主任，要強(qiáng)調(diào)規(guī)則已經(jīng)制定并通過(guò)，必須遵守它。如果學(xué)生有意見(jiàn)，下次可以共同討論，但在修改前，學(xué)生就要按照相應(yīng)的規(guī)則處理。制定班級(jí)制度并不難，難的是如何堅(jiān)持落實(shí)，用班級(jí)制度去約束每位學(xué)生的一言一行，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)。

2.做好督查工作，及時(shí)疏導(dǎo)

（1）督導(dǎo)工作有助于切實(shí)落實(shí)班級(jí)制度，進(jìn)一步培養(yǎng)中職生的規(guī)則意識(shí)。督查工作是為了把各項(xiàng)工作落到實(shí)處而進(jìn)行督促、檢查的工作。江澤民同志曾指出，“督促檢查工作十分必要，開(kāi)展督促檢查是一個(gè)重要的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)節(jié)和領(lǐng)導(dǎo)方法，此事切不可放松”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“決策的制定和制訂方案的部署，事情還只是進(jìn)行了一半，還有更重要的一半就是確保決策和部署的貫徹落實(shí)。為此，督促檢查工作十分必要”。

部分班主任在班級(jí)制度建立之后，就將執(zhí)行力全權(quán)交由班干部，殊不知中職生在規(guī)則意識(shí)這塊整體欠缺?；蛟S剛開(kāi)始全部學(xué)生都能夠遵守，但時(shí)間一久，有些學(xué)生意識(shí)就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，他們會(huì)對(duì)班級(jí)制度的底線(xiàn)做出試探。這時(shí)班級(jí)制度的執(zhí)行者班干部，有兩種做法：一是大公無(wú)私，對(duì)違反班規(guī)學(xué)生做出懲罰，而過(guò)于生硬地執(zhí)行將導(dǎo)致同學(xué)之間的矛盾不斷;二是為了同學(xué)的友情，置若罔聞，久而久之，班主任不管，班干部不管，學(xué)生無(wú)視。所謂的班級(jí)制度不過(guò)是一紙空文，形同虛設(shè)罷了。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)又從何談起？

若是將督查工作作為落實(shí)班級(jí)制度的一部分，形成“學(xué)生督查—反饋班主任—全班做表決”的制度管理模式，將能較好地落實(shí)班級(jí)制度，進(jìn)一步培養(yǎng)中職生的規(guī)則意識(shí)。

（2）成立班級(jí)制度督查小組，人人參與進(jìn)來(lái)。部分班主任知道督查工作的重要性，于是有的班主任不時(shí)地到教室后門(mén)進(jìn)行班級(jí)“督查”。首先，學(xué)生會(huì)對(duì)班主任有不夠光明磊落的印象。其次，學(xué)生會(huì)依賴(lài)班主任的“督查”，班主任出現(xiàn)時(shí)就好好學(xué)習(xí);不出現(xiàn)時(shí)就“忙里偷閑”。最后，不利于中職生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生只是被迫遵守班級(jí)制度，難以形成清晰明確的規(guī)則意識(shí)。

筆者認(rèn)為，規(guī)則意識(shí)的形成依靠團(tuán)體行為更有成效?！皩W(xué)生督查→反饋班主任→全班做表決”的制度管理模式：將班里的學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組以周為單位輪流對(duì)班里的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象進(jìn)行督查，對(duì)違反班級(jí)制度的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。最后，班主任在班會(huì)上根據(jù)班級(jí)制度對(duì)違規(guī)學(xué)生做出處罰。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于前期“學(xué)生督查”階段，能讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)全班學(xué)生對(duì)遵守班級(jí)制度的積極性。輪值的學(xué)生需要清楚班級(jí)制度的內(nèi)容，同時(shí)也不希望別人的“總結(jié)匯報(bào)”中出現(xiàn)自己的名字，這樣能讓學(xué)生漸漸地將任務(wù)式的完成督查工作變成自覺(jué)地不違反班級(jí)制度的規(guī)則意識(shí)。

此外，給班里的學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)評(píng)分小檔案，用以完善班級(jí)制度對(duì)學(xué)生個(gè)人的影響。借班級(jí)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，以此規(guī)范學(xué)生的行為。學(xué)期結(jié)束，按照學(xué)生的檔案評(píng)分來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。做到每周一小結(jié)，學(xué)期一大結(jié)，讓規(guī)則意識(shí)成為學(xué)生生活中良好的行為準(zhǔn)則。

3.帶頭遵守規(guī)則，增強(qiáng)人格意識(shí)

筆者曾和一位有經(jīng)驗(yàn)的班主任交流工作。筆者抱怨所帶的班級(jí)參加活動(dòng)不夠積極，缺少活力。她聽(tīng)后說(shuō)她曾帶過(guò)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻很活躍。她的建議是班主任應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生一起進(jìn)行活動(dòng)，亦師亦友地帶領(lǐng)他們前進(jìn)。如果想要學(xué)生在校運(yùn)會(huì)中積極參賽，活躍表現(xiàn)，可以要求他們每天花半小時(shí)跑球場(chǎng)或者去打球等，前提是班主任參與其中，培養(yǎng)他們喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣。若班主任只做要求，無(wú)表率，那么學(xué)生是能看到的，學(xué)生會(huì)想“你不做，憑什么我要去做？”聽(tīng)后，筆者恍然大悟。

同理，班主任口口聲聲說(shuō)著“遵守規(guī)則”，下一秒?yún)s被學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)上課經(jīng)常遲到、課堂玩手機(jī)、到處亂丟垃圾的班主任。這很難讓學(xué)生信服班主任說(shuō)的話(huà)，那他們還為何要遵守班級(jí)制度、學(xué)校制度，以及為何要培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)呢？

再多的語(yǔ)言也不如讓學(xué)生切實(shí)地看到班主任和任課老師遵守規(guī)則的具體行為有用，讓班主任良好的人格、品格潛移默化地影響學(xué)生，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

讓學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)是中職教育的基點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有基本的規(guī)則意識(shí)，現(xiàn)在也就無(wú)法成為學(xué)校里合格的學(xué)生，將來(lái)更無(wú)法成為企業(yè)里合格的員工。制定合理的班級(jí)制度并能有效地執(zhí)行，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)就是最好的規(guī)則意識(shí)教育。從班級(jí)制度的制定到落實(shí)，都需要班主任有技巧地參與——既要懂得積極參與，又要懂得適時(shí)參與，更需要班主任用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

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（作者單位：廣西玉林技師學(xué)院）